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語文教學隨筆:老師是“活”的,課程就是“活”的!

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  學習啦:語文教師需要一定的文學素養(yǎng)和文學功底,一個活的語文教師,就是一門活的語文課程。下面我們一起看看這篇《老師是“活”的,課程就是“活”的!》。

  讀完2016年第6期《跟著名家學語文》這篇文章后,掩卷深思,心里欣喜之余久久不能平靜,被文中的一句話深深打動:一個活的語文教師,就是一門活的課程。

  苦于沒有一整套閱讀策略,正在探索閱讀之路的我,這篇文章無疑給我指明了一個方向,在閱讀教學的方法上無疑給我指點了迷津,而且本文所介紹的方法,適合于一線教師,可操作性很強,只要用心,閱讀教學之路會大開光明。這就是近年來安吉路實驗學校摸索出的一條新路子,即名家經(jīng)典閱讀周微課程。所謂“名家經(jīng)典閱讀周”就是一周七天時間(包括課內(nèi)課外)全部用來集中學習某一位名家的經(jīng)典作品。如讀《小學生魯迅讀本》一周時間,就叫做“魯迅閱讀周”;讀《城南舊事》一周時間就叫做“林海音閱讀周”。要點就是:一周七天,浸泡在同一位名家的經(jīng)典文字里??吹竭@里時,我不由得想起初中的孩子不也可以如此嗎?一周閱讀一名家,如七年級上冊第一單元的第一篇課文《秋天的懷念》,作者史鐵生,就可以找到作者的其他作品,用一周的時間研究史鐵生的思想,探究作者語言背后的內(nèi)容,逐步體會史鐵生這位作家的寫作風格等。學習《阿長與山海經(jīng)》這篇課文時,就可找到魯迅先生其他的作品,或者一部散文集《朝花夕拾》,用一周的時間研究魯迅先生的思想,探究作者文章背后的內(nèi)容,從而更好地體會魯迅先生的創(chuàng)作風格及深刻的靈魂!

  那么“名家經(jīng)典閱讀周”的操作要領(lǐng)是什么呢?

  第一,從流程上看:第一步,先學習一篇課內(nèi)經(jīng)典文章;第二步,拿出名家經(jīng)典原文與課文對比閱讀;第三步,由原文進入名家的經(jīng)典著作,讀整本書。第二,從閱讀策略上看:一周時間,要引導學生閱讀完一本名家經(jīng)典,需要具體的策略,精心設(shè)計“導學單”。一個“導學單”有選擇題(一般10道左右),判斷題(一般5題左右),思考題(一般2道題左右)。“導學單”的練習題,設(shè)計簡單有趣,關(guān)注文本的細節(jié)。同時要求學生從一個單元6-7篇文章中選擇最喜歡的一篇,寫好推介理由,第二天在班級分享交流。讀到這些內(nèi)容時,心里的激動無法用語言來形容,這是一個多詳細多好實現(xiàn)的方法啊!導學單的設(shè)計簡單,又指明了設(shè)計的內(nèi)容。聯(lián)想到近年來自己在閱讀上的嘗試,真是覺得差的很遠,今年我只是讓學生讀誦一些國學經(jīng)典,卻沒有詳細指導學生對整本書的總結(jié)。比如,只是讓他們讀誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》,只是讓他們背誦文學經(jīng)典《繁星春水》,只是讓他們講解文學名著,如講《童年》《昆蟲記》等,在閱讀方面的探索只是處在嘗試方面,也只是意識到了閱讀的重要性而已,具體的措施還只是出于混沌的狀態(tài),“導學單”的引領(lǐng)能把閱讀教學引向深入,心中的欣喜與激動自是不可言說。讀過這篇文章之后,才知道原來閱讀也是有具體方法可循的,還得有具體的計劃與策略,“導學單”的使用給我指明了一種方向,猶如黑暗中的明燈,讓我看到了無限光明。

  名家經(jīng)典閱讀周,也可以操作成“經(jīng)典閱讀月”。結(jié)合不同內(nèi)容,可以做出靈活的安排。特別指出的是,開始的幾個“名家閱讀周”的“導學單”,由老師設(shè)計,慢慢地,就可以放手讓孩子來設(shè)計“導學單”這樣極大地調(diào)動學生閱讀的積極性。這樣學生由前面的“被動閱讀”進入了“主動閱讀”正所謂逐步放手,給學生一個支點,學生就能翹起整個閱讀!這樣有扶到放,由先前的引領(lǐng)過渡到自覺,由原來的被動到主動,興趣引發(fā)出來了,方法學會了,閱讀量就會自然而然地增加,閱讀的質(zhì)量也會逐步提高,學生思考的深度自然就會加深。

  “名家經(jīng)典閱讀周”有哪些特點呢?

  它打破了教材“主題式”群文閱讀模式一統(tǒng)天下的格局,開創(chuàng)了讓學生長時間持續(xù)同一位作家的經(jīng)典作品的新形式。這種形式讓學生對一位作家進行全面的解讀,對他的作品進行深度的理解,不再像先前那樣,僅僅了解些作者的簡介及寫作背景了,因此對學生深入體會作者內(nèi)在的思想,準確把握作者作品的內(nèi)涵就有了保證。

  作家的文字可以對學生產(chǎn)生持續(xù)的深刻影響。因為一周都在讀名家經(jīng)典,所以作家的語言風格就能體會得到,它打破了先前零碎的一篇文章的語言文字對學生的淺顯影響,而能使學生深刻體會作家整體的語言特點,從而產(chǎn)生長期的深遠的影響。

  它形成了課內(nèi)與課外閱讀緊密結(jié)合的局面。以前的閱讀僅僅閱讀一篇課文,拓展的內(nèi)容很少,更不要說對作家及其作品的整體閱讀了,只是就文而文,所以在閱讀中難免有理解狹窄之處,在閱讀中也可能產(chǎn)生片面性。而“名家閱讀經(jīng)典周”這一方法,就解決了課內(nèi)外不銜接的局面,促使課內(nèi)外高度緊密結(jié)合,從課內(nèi)到課外,再從課外走向課內(nèi),學生的理解也會逐步深入,從而提升閱讀的深度與廣度!

  它倡導先讀后寫,讀寫一體,打破了傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”的碎片、機械模式。它不強調(diào)精讀精寫。先讀后寫,在讀中感悟體會,在讀中分析思考,在讀中品味發(fā)現(xiàn)。這樣之后再寫,這就有了基礎(chǔ),正所謂:“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。

  最重要的是孩子們的閱讀品味得到了提升。這樣的閱讀,不是為閱讀而閱讀,而是在閱讀中提升自己品味欣賞的能力,孩子們的閱讀會提升到一定的高度!

  “名家經(jīng)典閱讀周”有哪些值得注意的問題呢?

  有的老師會問:“開展閱讀周,語文教材是否能完成呢?”解決辦法是少講多讀。事實是,老師越講得多,學生學得越少;學生閱讀的越多,學的東西就越多。重點課文精講,一般的非經(jīng)典文章堅持一課一文,一課一得。聯(lián)想一篇文章講好幾個課時,老師在上面講,學生在下面被動聽,一節(jié)課收效甚微。讓學生讀進去,講出來,才能更好地理解。這也正契合了現(xiàn)在的“學講”計劃啊!現(xiàn)在的“學講計劃”的理念,恰恰是讓學生“學進去,講出來。”學生真正學進去,才能內(nèi)化成自己的東西,才能有自己的見解,才能有自己的發(fā)現(xiàn),從而才會有深刻的領(lǐng)悟。學生再講出來,就會把自己的理解梳理得更清楚,又能從中發(fā)現(xiàn)新的東西,這樣一個過程,是一個提高能力的過程。所以,語文教材精講課文講必要的,略讀課文放給學生閱讀,讓他們自我發(fā)現(xiàn)。學會長課文短教,一本書教薄。就是精講課文,教會學生閱讀方法,舉一反三,以一當十,這樣教材的完成就會迎刃而解了。

  有的人會問:“經(jīng)典的讀本在哪里”?解決辦法是開發(fā)校本課程。根據(jù)教材拓展開發(fā)相關(guān)名家的作品,編寫教材。初中教材有很多名家,比如史鐵生,沈從文,魯迅,都德,林海音等,就可以去尋找這些作家的作品,按照一定的體例,去編寫校本課程,并采用學生喜歡的形式去進行經(jīng)典閱讀。

  有人問:“開設(shè)這門課程,語文教師要學什么”?

  是的,教師是資源,但需要不斷地學習,除了閱讀文學書籍外,還要多涉獵其他書籍,讀萬卷書,才能構(gòu)建很深的文學基礎(chǔ),只有這樣才能不斷地涌進活水,才能在閱讀上,教法上推陳出新,活用教材,活用方法。另外,還要閱讀教學專著,掌握一定的技能,吸取一定的經(jīng)驗,形成自己的個性,才能成為一名靈活的教師,才能形成靈活的教法,才能教出靈活的學生!真的是活的老師,活的課程,活的學生!

  讀完本文,心里豁然開朗。跟著名家學語文,確實學到了方法,也確實找到了信心,也找到了方向。這對于正在探索閱讀教學的我,猶如撥開云霧見到了明媚的陽光,頓覺一片光明。我覺得在以后的閱讀教學中我不會再迷茫,不會再遲疑,一定會插上飛翔的翅膀在閱讀的海洋里暢游,一定會和學生們一起在閱讀中放飛靈動的思想!一定會在閱讀的教學之路上刻下深深地足跡!

  老師是“活”的,課程就是“活”的,我堅信!

  公眾號:咱們的語文課

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