學習啦：少一些通牒式語言，多一些耐心的引導，在師生互相信任之后，我們要以適當?shù)男问脚c他們一起分析他們在學習上存在的問題，尋找改進的途徑。下面我們一起看看這篇《教師應慎用“通牒式”語言》。

　　不知道大家是否都曾聲色俱厲地對學生說：“你作業(yè)再不按時交，以后就不要交了”，“以后上課再睡覺，就不要再上我的課了”，或者作為班主任，有時會說：“你再不能按時到班，就不要上學了。”甚至是在大庭廣眾之下，當著全班同學的面這樣痛斥那些“問題學生”。

　　但是平心靜氣地想一想，這些貌似堅決嚴厲，當時也很解氣的類似“最后通牒”的話，只要一說出口，老師實際上已經(jīng)陷入了被動地位，今后也難以避免令自己難堪的局面。

　　首先，從根本上來說，限于國家的教育政策和學校管理規(guī)定，不可能僅憑任課教師或班主任一句話，就隨隨便便對學生處以停課、退學的懲罰。因此，最后你還只能讓學生進班上課。但不管怎樣，“說到做不到”，仍然無異于你伸手打了自己的嘴巴子。

　　另外，在老師這樣的威脅恐嚇下，學生他能心悅誠服，洗心革面，改過自新，“重新做人”嗎?我看未必!現(xiàn)在的學生不僅自我意識極強，有的叛逆性、破壞性都很了得。像那些你認為“屢教不改”的“問題學生”，那都是有“管它風吹浪打，勝似閑庭信步”的能耐的主兒。說不定你的這些手段，他以前的老師早就對他用過，他已然“慣看秋月春風”了。雖然在學校家長的壓制下，他暫時低下了倔強的頭，但說不定“眉頭一皺，計上心來”，已經(jīng)把你放在他的對立面，正盤算著下次如何更隱蔽地把你氣個“人仰馬翻”。從此以后，你將時時感受到來自于他的敵視、輕視，甚至蔑視的眼神。在看似風平浪靜之后，你又會感受到他，此即彼的胡作非為，愈演愈烈亦有可能。這對學生的成長，老師的心理都是一種極大的傷害。

　　最重要的是，此話一出，影響絕非當事者一人。作為旁觀者的其他同學，也許會有一部分跟你統(tǒng)一立場，堅決擁護;但也有一部分，有時甚至會是大部分同學，認為你是一個沒有耐心，缺乏寬容的氣度與愛心的老師。因為畢竟他們是同齡人，他們的心通常更近。他們會想以后自己如果犯了同樣的錯誤，肯定也會受到如此“待遇”。在短暫的恐懼之后(也許這正是你“殺雞儆猴”的用意)，隨之而來的是更大的厭惡與排斥。

　　如此“一言既出，三面受敵”，這種局面你怎么應付得了!失去了最廣大學生的支持與理解，你以后的教學和管理工作又如何開展得了!

　　這樣一來我們只能永遠對他們和風細雨嗎?非也，佛家雖然講究“菩薩低眉”，但也有“金剛怒目”的時候，“獅吼棒喝”有時更是會有出人預料的效果。關(guān)鍵要對事不對人，要讓懲罰進入學生的心靈。對那些絕非故意，且屬初犯大錯，但平時又小錯不斷的學生，為了讓他能清醒地認識到自己的錯誤，不妨一用。但是正如古人云：“兵者，兇器也，圣人不得已而用之”，使用這種“通牒式”的語言，也要針對學生所犯錯誤情節(jié)，學生本人心理承受能力，和平時的表現(xiàn)而慎之又慎。

　　其實面對問題學生，我們必須得有一顆平等的寬容的心，充分信任他們，充分關(guān)心他們,讓他們感覺到你是在真心渴望他們進步與成功。對他們的進步,無論是學習上、紀律上還是品行上的哪怕細微的進步,也要及時予以表揚肯定,讓他們感覺到你時刻在關(guān)注著他們,給他們繼續(xù)進步的動力與勇氣，另外還要為他們創(chuàng)設(shè)展示自己才華和特長的機會和活動。例如讓文筆好的學生積極參加各類作文競賽，讓體育好的多參加班級或?qū)W校組織的體育比賽，讓有繪畫特長的參與班級板報的設(shè)計，讓口齒伶俐的主持班級文藝活動或參加辯論會等等。通過這些使他們的能力得以展現(xiàn)和提高，感覺到自己的價值得到了老師和同學的承認與尊重，從而激發(fā)他們的榮譽感。當一個學生對自己的榮譽有了珍惜的感受，也就初步獲得了尊嚴意識。

　　此外我們知道再差的學生，對自己的成績都是十分在意的。適合的學習方法，合理的學習目標，適當?shù)募o律約束，再加上和任課老師聯(lián)手，齊抓共管，單獨輔導，爭取經(jīng)過一段時間的共同努力成績能有明顯的提高，以增加他們的自信，堅定他們進步的愿望。

　　公眾號：曲一奏雅

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