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語文學(xué)科教育心得經(jīng)驗(yàn)

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  學(xué)習(xí)啦:語文這門學(xué)科無論是在哪個(gè)教育階段都占有十分重大的比重,怎么學(xué)好語文并提高語文成績(jī)呢?下面我們一起看看這篇《學(xué)習(xí)語文的那些話》。

  今天就聊老師和家長(zhǎng)最關(guān)心的事:究竟怎么做才能提升語文成績(jī)?這是個(gè)非常宏大的課題,仁者見仁,智者見智。

  先說幾個(gè)誤區(qū)。

  有人認(rèn)為,語文花長(zhǎng)時(shí)間學(xué)了與沒花多長(zhǎng)時(shí)間學(xué),結(jié)果都差不多。我就有學(xué)生生病請(qǐng)了一個(gè)月的假,回來和一節(jié)語文課沒有落下的學(xué)生同樣考試,還比他們考得好。

  也有人認(rèn)為我辛辛苦苦學(xué)語文,考試時(shí)一個(gè)不小心,作文寫跑偏了題,成績(jī)嘩啦就下去了,語文考好與考不好,不確定的因素太多。

  更有人認(rèn)為,你語文成績(jī)好也好不到哪去,我差也不差哪去,反正差距沒有數(shù)理化那樣“驚心動(dòng)魄”。

  學(xué)習(xí)語文,誤區(qū)太多,冒充專業(yè)的人士對(duì)語文學(xué)習(xí)指手畫腳的人太多,各種“妙招”魚龍混雜,搞得學(xué)習(xí)與教授語文“烏煙瘴氣”。我認(rèn)為沒有必要對(duì)這些個(gè)誤區(qū)一一進(jìn)行解釋、反駁,浪費(fèi)時(shí)間。這些人有這樣的誤區(qū),無非就是要么關(guān)心語文學(xué)習(xí)而不得法,要么這受功利化思想影響,講究短時(shí)間投入要求見效快。沒達(dá)到預(yù)先期望值,干脆認(rèn)為,與其在一個(gè)不確定的學(xué)科上投入太多時(shí)間,不如去多補(bǔ)補(bǔ)數(shù)理化。

  學(xué)好語文的根本方法在哪?

  一般認(rèn)為,語文重在積累,培養(yǎng)和提升了語文素養(yǎng),成績(jī)肯定就好了。這語文素養(yǎng)的提升,主要靠閱讀。

  讀書的渠道有兩個(gè),一是擴(kuò)大見聞,增長(zhǎng)見識(shí)。“讀萬卷書,行萬里路”,也可以說,通過親身經(jīng)歷,來豐富自己的人生閱歷,但這個(gè)是要受到時(shí)間、地點(diǎn)等各種因素的設(shè)定,我們絕大部分人也不能都“世界那么大,我想去看看”就能去的成的;二是廣泛閱讀,擴(kuò)大視野。這是最有效、最好實(shí)施的方法。在書籍中游歷,遨游,化別人經(jīng)歷為自己感受。

  這非一朝一夕就可完成,這需要一個(gè)修煉的時(shí)間。

  但是,一旦你修煉成了,也能經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn),前面說的生病的那個(gè)學(xué)生就是最好的例子。

  對(duì)于學(xué)生而言,除了靠讀書提升語文成績(jī)外,還有比較實(shí)用的、易操作的方法。

  一是練字。

  有些語文老師提到練字,我想都肯定舉雙手贊成。但是真正愿意實(shí)施的沒有幾個(gè),特別是初三畢業(yè)班,時(shí)間緊,任務(wù)重,沒有時(shí)間練字,或是練字周期長(zhǎng)見效慢缺乏耐性。

  但是語文成績(jī)的好壞,有時(shí)候往往由書寫的好壞決定。學(xué)生的字跡潦草必然影響其語文成績(jī)。書寫質(zhì)量,是提高語文成績(jī)的眾多因素中首當(dāng)其沖要解決的問題。但是,教師不可以在講臺(tái)上隨便布置學(xué)生課后練字,好像你練也行,不練也行的樣子。而應(yīng)該把練字當(dāng)作作業(yè)一樣去抓。找固定的時(shí)間,每天十分鐘,寫字的多少不限制。更要抓字的質(zhì)量,教師在學(xué)生練字時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),寫好后要上交給老師,老師認(rèn)真批改,及時(shí)把情況反饋給學(xué)生。同時(shí)我們也要注意,練字不是一天兩天就有效果的,不可急功近利。但終究會(huì)有效果的!在練字的過程中學(xué)生也可以領(lǐng)悟漢字的魅力,學(xué)會(huì)靜下心來,心如止水,培養(yǎng)自己的耐心,有了耐心對(duì)學(xué)生答閱讀理解也同樣有幫助。

  二是背誦與默寫。

  語文書上,作文書上的美文、名言警句、古詩詞,在考卷上既是直接考查的內(nèi)容,又是寫作的素材,同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,擴(kuò)大課外積累,最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)這樣的精華,一定要求學(xué)生熟練背誦,并且要能精確默寫,教師要用專門的作業(yè)本進(jìn)行檢查默寫,也許背誦是一種最野蠻的手段,但絕對(duì)也是一種最有效的辦法。

  三是勤寫作文。

  增加作文的訓(xùn)練量,每星期一次作文。教師全批全改,并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生,以幫助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣。堅(jiān)持每周寫周記,寫美文點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品,自主寫作。對(duì)于語文尖子生,還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文,教師面批面改,有效提高寫作水平。同時(shí)我曾還嘗試用兩套作文本做作文,一套針對(duì)學(xué)校必須的訓(xùn)練,一套留著自由使用。在另一套作文本上,我嘗試教會(huì)學(xué)生批改作文,學(xué)生既能學(xué)習(xí)他人作文的長(zhǎng)處,又可以知道什么樣的作文可獲得高分,在寫作時(shí)可以做到胸有成竹。

  把每次訓(xùn)練的優(yōu)秀作文打印出來在班上展示,也可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

  四是根據(jù)題型做必要的答題方法與技巧的指導(dǎo)

  語文難考的念頭幾乎在每一個(gè)學(xué)生頭腦中根深蒂固了,原因我想主要在兩個(gè)方面,一是作文難寫,二就是閱讀理解題難做。這兩大類型的題目似乎不管你怎么做都必須要扣分似的,刨去體制上的問題不談,我們要嘗試教會(huì)學(xué)生如何去答題目,針對(duì)不同的體裁結(jié)合不同的題型一一進(jìn)行指導(dǎo),細(xì)化,具體化答題的步驟,教會(huì)學(xué)生如何去概括提煉答案。事實(shí)上這種指導(dǎo)是十分必要的,語文題目的來源是非常廣泛的,誰也無法保證都寫過那字,都讀過那篇文章,語文難就難在這千變?nèi)f化上,讓人無法把握。但一份試卷的組成部分是不變的,題型設(shè)置上也必須圍繞這些要素,這些是永恒不變的,語文教師就是要把這不變的東西教給學(xué)生,學(xué)生以不變應(yīng)萬變,考語文試卷時(shí)就不會(huì)內(nèi)心恐慌,無從下手了。

  五是做必要的閱讀訓(xùn)練題

  目前,泰州中考試卷上“閱讀理解題”以占試卷的百分之六十七,分量很大,類型包括詩歌閱讀,文言文閱讀,說明文閱讀,議論文閱讀,散文閱讀,小說閱讀,面廣題多,學(xué)生難以把握。教師在閱讀理解上,給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

  閱讀理解不能只在學(xué)生做題時(shí)才講閱讀方法,應(yīng)該將閱讀理解的方法貫穿在平時(shí)的教學(xué)中。初三學(xué)段,時(shí)間緊,任務(wù)重,一學(xué)期學(xué)兩學(xué)期的內(nèi)容,如何將閱讀教學(xué)進(jìn)行的有效?發(fā)揮學(xué)生主體最重要。閱讀與理解,應(yīng)該是學(xué)生的閱讀與理解,我們老師在教學(xué)時(shí)不能過于表現(xiàn)自己,自己懂了,自己講的透啊,自己心里爽了,心滿意足的下課了,而學(xué)生聽沒聽,聽懂了沒,關(guān)注到了嗎?當(dāng)然,滿堂灌也許是出于趕進(jìn)度的需要,但是學(xué)生不參與、不聽、聽不懂,進(jìn)度再快也起不到提高學(xué)生閱讀理解的水平。教師不能停留在自己甘當(dāng)“火車頭”的位置上,每一個(gè)學(xué)生就是每一節(jié)車廂,火車頭可以拉著車廂跑,但是跑不快,跟不上時(shí)代的發(fā)展。怎么辦?那就發(fā)展高鐵!動(dòng)車之所以跑得快,是因?yàn)槊恳还?jié)車廂都提供動(dòng)力,每一節(jié)車廂都在奮力向前跑,老師,讓每一個(gè)學(xué)生成為“動(dòng)車組”中的一節(jié),那教學(xué)的效率會(huì)高多少?把學(xué)生進(jìn)行分組,高、中、低組,在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí),提問題先由低分組回答,他們回答不上來,就換中分組,中分組不行就換高分組回答,高分組也回答不上了,教師最多點(diǎn)撥、提示一下,堅(jiān)決不多說,這樣,課堂上基本上不是老師一個(gè)人在戰(zhàn)斗了,大家一起學(xué),學(xué)生主動(dòng)參與,就起到了事半功倍的效果。

  這是閱讀課教學(xué)方式的改變。教師還要改變學(xué)生做閱讀理解題時(shí)答題的習(xí)慣。以往為了提高答題的效率,就指導(dǎo)學(xué)生先看文章后的題目,帶著問題去閱讀文章,做到有的放矢的讀。這只是純粹性的美好愿望罷了。學(xué)生沒有讀文章呢,題目中涉及的句子,涉及的段落、人名、限制性的詞語等信息,根本摸不著頭腦,也就記不住,做不到帶著問題讀文章。這樣,先讀一遍題目的時(shí)間,反而浪費(fèi)掉了!我就要求學(xué)生,不要管后面問了什么問題,只管自己閱讀文章,而且不僅要讀,要讀他個(gè)3遍再做題目。有的學(xué)生心里膽怯,考場(chǎng)上時(shí)間多金貴啊,讀3遍文章再做題得耗費(fèi)多少時(shí)間啊。我問同學(xué)們,你們做題都讀幾遍,所有的學(xué)生異口同聲地回答:一遍。我就請(qǐng)同學(xué)們思考,中考命題的老師歷經(jīng)幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間找到了一篇文章,自己反復(fù)讀了無數(shù)遍然后命題,卷子送到考場(chǎng),你讀了一遍就答題,命題老師多傷心啊?你太不尊重我的勞動(dòng)成果了。再說了,讀一遍,你讀的懂嗎?理解了嗎?沒理解就做題,題目能做的對(duì)嗎?你看似做得快,其實(shí)正確率低。再說,這種方法,題目根本就是做得不快!為什么?因?yàn)槟汶m文章讀得快,但是沒讀懂,后面做題時(shí)就順暢不了,苦思冥想做答案,即使寫了不少字,也是基本扣不住得分點(diǎn),分就不少扣,做的都是無用功,起到的都是心理安慰,那才是浪費(fèi)了時(shí)間!

  閱讀理解,就是先閱讀,讀懂了、理解了,再做題。讀三遍給人的感覺好像要花費(fèi)較多時(shí)間,其實(shí)不然,只是讀第一遍的時(shí)間稍長(zhǎng)些,后面兩遍有了前面讀的基礎(chǔ),文章會(huì)閱讀越短,閱讀越快。再說,“磨刀不誤砍柴工”,莫管其他同學(xué)急切拿鈍刀拼命去砍柴,只管專心致志磨自己的刀,磨鋒利了,“活兒”才做的利索。到時(shí)候就看那些拿鈍刀的人怎么欣賞你用鋒利的刀讓“一棵棵樹”應(yīng)聲倒下了。

  當(dāng)然,先閱讀文章,并不是隨意而讀,畢竟是在考場(chǎng),受時(shí)間限制要有目的的讀。只要帶著一個(gè)問題:每一段寫了什么內(nèi)容。只要利用“圈詞畫句法”就可以輕松弄懂,這里不再展開闡述。

  公眾號(hào):又見櫻花雨

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的質(zhì)量,只要方法正確,方向正確,剩下的,就交給時(shí)間和等待成功了。
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