學習啦：默會知識在語文學習中具有重要意義，教師在教學過程中運用默會知識能夠提高學生學習語文知識的效率。下面就讓我們一起來欣賞《從構(gòu)建范例體系的角度審視中學語文教師》這篇文章吧。

　　如果說中學語文教學中所使用的教學材料是中學生學習語文學科默會知識，提高默會能力的基礎性范例，那么語文教師在語文教學活動中對學生而言就是學習語文學科默會知識，提高默會能力的關(guān)鍵性范例。我國古語“名師出高徒”，“親其師信其道”等，可見我國古人早已認識到教師作為教學活動中的范例有極其重要的作用。雖然從育人的角度來看所有學科教師對學生而言都是一種范例，但語文老師的范例性更強，因為其他學科更側(cè)重明言知識的教學，而語文特別是中學語文由于蘊含大量默會知識，教學的重點在默會知識的學習和默會能力的提高上，這就客觀上要求語文老師有更強的范例性。

　　在教學過程中學生客觀上對做為學科默會知識學習和默會能力提高的范例的語文教師，相對于弱范例性和非范例性老師有更高的期待與要求。譬如在語言表達上，一位物理老師或數(shù)學老師，他不善于表達，但解題能力很強，依然可以受到學生歡迎，也可能有比較好的教學效果，但作為語文老師如果不善表達，恐怕很難與學生在課堂教學過程中達成和諧。物理或數(shù)學老師說沒有閱讀《紅樓夢》《三國演義》等名著，學生可以諒解，不妨礙學生興趣盎然地跟著老師學習物理知識和數(shù)學知識，但一位語文老師如果不愛閱讀，不讀這些經(jīng)典著作恐怕學生就難以從內(nèi)心達成諒解，在這種情況下語文老師要求學生去閱讀經(jīng)典恐怕就有些乏力。物理數(shù)學老師可以不懂孔孟老莊哲學思想，但語文老師若不懂學生就可能會對老師的語文水平有所懷疑……諸如此類的差別有很多，“身教重于言教”在中學語文教學過程中表現(xiàn)得很尤為突出，再譬如很多人在回憶自己中小學階段的語文老師的時候，比較少單純從某個語文學科知識的角度去談論語文老師，較多則是回憶在自己遇到困難和挫折時語文老師如何給予理解、鼓勵、支持、關(guān)愛;回憶語文老師講課時的精氣神如何如何;回憶語文老師的人格、品格等。而學生在回憶他們的數(shù)學、物理或其它學科的老師時，較多回憶老師的解題能力極強，如何快捷的幫助自己解決學習中遇到的難題，回憶老師帶領他們完成了一個小實驗、小制作或小發(fā)明，或者回憶老師帶領他們?nèi)ミM行了一次戶外的游戲競技或勘測活動等等。

　　可見中學語文老師在中學語文教學中的范例性極強，且示范的面也極其廣泛，從學科知識到接人待物、處事為人、精神品格乃至教學活動中、日常生活中的一些點滴細節(jié)都可能成為范例。且如果作為范例的語文教師所具備的某些素養(yǎng)難以達到學生的最基本的期待和要求，在中學語文教學過程中師生之間就可能存在一些矛盾和鴻溝，就可能在學習過程中難以達成和諧，就可能難有好的教學效果。

　　所以中學語文老師作為中學語文教學的范例其范例建設的任務極為艱巨。在此，我們僅從專業(yè)基本技能方面做一些淺析。筆者認為從語文教師專業(yè)基本技能方面需要持續(xù)提高閱讀、寫作、口語表達、理解等能力，以滿足作為語文教學范例的需求。

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