語文教師教育隨筆文章：語文學科知識的再認識

　　學習啦：語文學科知識是語文教師專業(yè)知識的重要構(gòu)成，是從事語文教學工作必備的知識。下面就讓我們一起來欣賞《語文學科知識的再認識》這篇作文吧。

　　我的導師，深圳特級教師正高級教師胡立根曾引用“真實的交際”這一現(xiàn)代語言學交際理論來思考這一問題，認為只有交際雙方存在“信息差”才是“真實的交際”，換言之，只有當一方具有的信息是另一方?jīng)]有或知之較少時，才會形成有效的交際，否則就是應(yīng)付與敷衍。胡老師認為中學語文教學的問題關(guān)鍵在于語文教師和學生之間“智能勢差”逐漸減少。不像其他學科課堂所學新的內(nèi)容，老師不講學生自學有困難甚至學不了，也不像小學語文，很多知識語文老師不講學生就不明白不太懂，而中學特別是高中，閱讀教材選文老師能懂的學生或許也能懂，在寫作上老師能寫的學生或許也能寫，且誰懂得多?誰寫的好?很難回答。中學特別是高中語文學習過程中師生之間學科“智能勢差”在縮小甚至沒有了。

　　但中學語文學科的“智能”究竟包括哪些?

　　一個接受四年乃至七年的漢語言文學專業(yè)教育的師范類大學本科生或研究生其語文智能和中學生真的就沒有什么“智能勢差”嗎?

　　一個從事中學語文教育多年的語文老師其語文智能和中學生真的沒有勢差嗎?

　　那么，一個中文博士，一個中文方面的有極深造詣的學者是不是就一定能教好中學生的語文呢?

　　胡老師的分析很深刻，啟發(fā)我們?nèi)ミM一步思索。

　　什么是教學?教學就是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極、自覺地學習和掌握系統(tǒng)的知識和技能。

　　而從認識論的角度而言，學習就是主體對知識的攝取與運用，教學就是知識的傳承、運用與發(fā)展。中學語文教育教學活動也不能例外，有效的語文教學也應(yīng)該以知識為媒介，傳承、運用并發(fā)展知識。但在這個過程中，我們需要搞清楚什么是知識?什么是語文學科的知識?知識是人類認識世界的一切成果;語文知識就是從語文的角度認識世界的一切成果。而從當代認識論角度來看明述知識和默會知識皆為知識，所以，語文學科的明述知識和默會知識都應(yīng)該是語文知識。

　　但在認識論發(fā)展上，雖然人們對默會知識研究已經(jīng)有豐碩成果，但幾千年的西方傳統(tǒng)知識論的威力更為強勁，我們的教育教學受西方傳統(tǒng)知識論影響，只重視明述知識的教學而輕視默會知識教學。對教學過程的認知和評價上也基本停留在明述知識的顯性學習內(nèi)容和顯性學習效果上，而沒有從默會知識的認知和默會能力的提高的角度上來審視教育教學。所有學科教學都可能存在這樣的問題，但語文學科特別是中學語文學科的教育教學，因為其學科獨特性問題尤為突出。

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