學習啦：各位教師不知道您們在教導學生閱讀時有沒有遇到什么困難呢？下面我們一起看看這篇《閱讀教學與作文教學應有機融合》。

　　一、審視：讀寫結合，應該寫什么?怎樣讓作文有話可說。

　　語文教材是一本天然的豐富多彩的寫作材料庫，那么在教學過程中怎樣將閱讀與寫作相結合，讓學生從閱讀文本當中積累相關素材，從而將這些素材應用到寫作當中去呢?人教版七年級教材每個單元都是圍繞一個主題來設計的閱讀文本，我們在教學過程當中，就可以有意識的引導學生展開多方面的素材積累，讓學生明白同一個主題可以從多角度來表達思想內(nèi)容，這樣，課文本身就成為學生積累寫作素質(zhì)的小金庫。以七年級上冊第三單元為例，這個單元都是描繪大自然的美景，節(jié)選的四篇課文分別寫了春夏秋冬各個季節(jié)的美景。我們在教學過程中除了引導學生精心品讀這些精美的短文外，還可以引導學生積累寫景的寫作素材。朱自清的《春》描述了春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，我們在引導學生寫作時可以讓學生明白寫一個季節(jié)的風景則可以從花草樹木、風霜雨雪、人們活動等這些方面來展開描寫。這樣的積累多了，學生在寫作的時候怎么可能覺得無話可說，不知道從哪兒下手呢?

　　二、思考：讀中仿寫，應該怎么寫?怎樣讓作文文采飛揚。

　　“怎么寫”是最常用的讀中仿寫的教學思維模式，在研讀課文內(nèi)容的基礎上，通常把課文作為某個寫作知識點仿效的對象，把所讀的內(nèi)容作為寫作例文來模仿。

　　以人教版七年級下冊第三單元“人物描寫”為例，來談談怎么引導學生將讀寫結合，讀中仿寫，提高寫作技巧。這一單元節(jié)選的幾篇課文都是中外有名的人物故事，有博學睿智的科學家《鄧稼先》，有叱咤風云的政治家《孫權勸學》，有酷愛音樂的的文藝家《音樂巨人貝多芬》，也有潛心研究學問的文學家《聞一多先生的說和做》，還有寫人物群像的《福樓拜家的星期天》。而這個單元的寫作訓練是“抓住人物特征”因此我們在教學過程中就應該側重于引導學生學習課文是怎樣抓住人物特征進行描寫的。

　　1、《鄧稼先》運用小標題的方式，整篇課文從多角度展現(xiàn)了鄧稼先的優(yōu)秀品格，他不僅具有強烈的愛國熱情，還有現(xiàn)身科學事業(yè)的執(zhí)著，同樣他也有著巨大的責任心，除此之外，他還是一名真誠樸實的代表著中國人民淳樸個性的優(yōu)秀黨員。而這些綜合的優(yōu)秀品質(zhì)是我們通過閱讀文本每個小標題下的內(nèi)容得出來的，因此我們在教學過程中則可以有意識的引導學生認識到：要抓住人物特征首先要做到從多角度多方面來展示他的性格，每個人都是多面性的，通過不同角度的描寫可以展現(xiàn)不同的個性。同時在寫作時可以采用小標題的方式從多方面展示人物性格特征。

　　2、《聞一多先生的說和做》這篇課文結構清晰，作者從作為學者和革命戰(zhàn)士兩個方面很清晰的描寫聞一多先生在不同時期說和做的不同特點。作者在描寫的過程中，精心選材，前期作為學者，選取他編纂的《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三部書展示他潛心研究，堅持不懈的的人物形象。而后期作為革命志士，作者選取“起草政治傳單，宣傳革命口號”“激情澎湃的演講”“勇敢無畏的游行示威”三件事情展現(xiàn)他激情澎湃的革命熱情和英勇無畏的斗爭精神。作者特別注重選材的精準性和代表性，能更好展現(xiàn)人物性格特征的典型事例則加以重點敘述。這就是我們在教學過程當中應引導學生認識到的寫作方法技巧，怎樣精心選擇材料，怎樣安排所選材料的詳略。

　　3、《福樓拜家的星期天》則是寫的一組人物群像，通過不同的描寫，塑造了博學多識的屠格涅夫、生性活躍的都德、溫和堅毅的左拉和熱情奔放的福樓拜這樣一批個性鮮明的人物群像，我們在教學中則適時引導學生抓住人物典型的動作，獨特的外貌，經(jīng)典的話語，奇特的心里來描寫，這樣才能寫出不一樣的人物個性。每個人都是獨特的，人的年齡、性格、性別、經(jīng)歷、職業(yè)思想等不同，其動作行為，說話方式，思維習慣定然不同。莫泊桑在描述這幾位大師的時候，就教給了我們很好的方法。

　　4、《音樂巨人貝多芬》則通過細致的外貌神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個熱愛音樂，堅強執(zhí)著的藝術家的人物典范。作者在描寫過程中特別抓住人物的外貌和神情，寫的細致入微，寫得生動傳神。“兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負的起”通過這一句細致的描寫，一位高大堅毅的藝術家鮮活的展現(xiàn)在你眼前。“深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重的不可逼視的光，長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅韌無比的生的意志”這一句細致的描寫則展示了一位剛毅頑強執(zhí)著的音樂家家形象。抓住細節(jié)描寫，可以增加文章的真實性和感染力，但要注意，細節(jié)描寫一方面要有適當?shù)南胂螅硪环矫娓蕾囉趯θ宋锏淖屑氂^察和深入體會。

　　5、這個單元在描寫人物特征的時候，還有一些非常生動的句子和詞語，例如寫“福樓拜做著大幅度的動作，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”運用比喻的修辭生動展現(xiàn)了一個激情洋溢的的人物形象。“他時而激情滿懷，時而義憤填膺，時而熱烈激動，時而雄辯過人。”這句采用排比的修辭刻畫了一個熱情萬分和博學睿智的文學家形象。而《鄧稼先》這篇文章語言更是富有特色，句式多變，有時句式十分整齊，有時長短句交錯使用，對于文章內(nèi)容和情感的表達有特殊的效果，我們在教學中則可以引導學生注意這些語言應用的技巧，在寫作時則可以靈活應用，使自己作文也文采飛揚。

　　三、感悟：以寫促讀，為什么要寫?怎樣深入理解文本。

　　以寫促讀，把著力點放在輔助理解課文內(nèi)容的基礎上，通過讀寫結合加深對文本內(nèi)容的理解，更好的從表達的角度關照課文內(nèi)容，走進作者或者主人公的內(nèi)心，體會作者要表達的情感。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學需要，抓住文本的空白引導學生進行小練筆，這種方式下的教學環(huán)節(jié)主要是：創(chuàng)設情境，想象情節(jié)，走進人物，體悟情感。以人教版七年級上冊的《丑小鴨》的讀寫結合為例，《丑小鴨》是著名的童話故事，安徒生在創(chuàng)作這篇童話故事的時候說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉一點。”作者自己的成長經(jīng)歷正是丑小鴨變成白天鵝這一形象的一個轉化。我們在教學過程中引導學生分析丑小鴨變成白天鵝的原因時，可以有意識的引導學生展開想象，想想在這些情況下丑小鴨的生活又該是怎樣的?(1)假如丑小鴨忍辱偷生，賴在鴨場不走。(2)假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居(3)假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇見白天鵝。(4)假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚形穢而遠離天鵝群。(5)假如他本身就是一只鴨蛋。通過這樣種種假設，讓學生發(fā)揮想象來寫作，對于分析課文內(nèi)容丑小鴨變成變天鵝的原因是很有幫助的。同樣還可以這樣設計一個寫作練筆：假如你就是文中的那一只丑小鴨，在你面對苦難挫折的時候，你又會如何面對呢?這個問題設計可以更好的幫助學生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，面對困難挫折應該積極樂觀的面對，堅強執(zhí)著的努力，永不放棄自己的目標理想。這樣的寫作練筆對于幫助學生理解課文內(nèi)容，走進人物內(nèi)心世界，體會作品表達的情感是非常有用的。如果是古詩詞教學，則可以通過擴寫，發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境幫助學生理解詩詞意境，體會情感。

　　以上通過教材中的閱讀文章為例，分析了作文教學在閱讀教學中的滲透，通過這些闡述，筆者認為閱讀教學的過程同時也作文教學的過程，每一篇課文的閱讀教學，必然都能挖掘出相應的作文教學指導，教材上的每一篇課文都是古今中外的優(yōu)秀作家的智慧結晶，當然有各種寫作方法值得我們借鑒和探討。教師在平時教學過程中，注意將閱讀教學和作文教學相滲透，讓實踐(課文閱讀)和理論(寫作方法)相結合，學生的寫作能力定會不斷提高，反過來學生寫作能力的提高對于學生理解課文內(nèi)容又是相得益彰。

　　公眾號：紅艷傳書

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