《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)描寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的重要作用。我在執(zhí)教本文時(shí)繼續(xù)延續(xù)短文長(zhǎng)教的習(xí)慣，參考了清華附中王君老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生反響強(qiáng)烈，有別開(kāi)生面的感覺(jué)。

　　運(yùn)用追問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文本

　　1.學(xué)生朗讀“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，提問(wèn)：為何采用威嚴(yán)的語(yǔ)氣朗讀?”

　　討論明確：因?yàn)閷O權(quán)是人主身份，他希望呂蒙能夠廣泛涉獵，增長(zhǎng)才干，采用雙重否定增強(qiáng)語(yǔ)氣，希望呂蒙無(wú)可質(zhì)疑地接受自己的意見(jiàn)。

　　2追問(wèn)：呂蒙接受了孫權(quán)的意見(jiàn)嗎?

　　討論明確：沒(méi)有，蒙辭以軍中多務(wù)，也許是孫權(quán)命令式的語(yǔ)氣很難讓人接受吧!總之，孫權(quán)的提議被呂蒙拒絕了。

　　3.繼續(xù)追問(wèn)：自己的提議被下屬否決，你如果是孫權(quán)，你會(huì)怎樣說(shuō)?

　　學(xué)生討論交流：

　　學(xué)生一：“大膽!罰俸一年”

　　學(xué)生二：“哎!孺子不可教也!朽木不可雕也!”

　　4.進(jìn)一步追問(wèn)：可是孫權(quán)卻說(shuō)：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”從中可以發(fā)現(xiàn)孫權(quán)有哪些優(yōu)點(diǎn)?

　　討論明確：大度;好學(xué);堅(jiān)持。生氣不能解決問(wèn)題，溝通才能達(dá)到目的，我們和人溝通時(shí)不要以命令的語(yǔ)氣和對(duì)方說(shuō)話，要保持冷靜，多替對(duì)方著想，以理服人。所以后來(lái)呂蒙和魯肅交流時(shí)，也學(xué)習(xí)到了孫權(quán)的說(shuō)話藝術(shù)。

　　補(bǔ)充故事情節(jié)，解開(kāi)“結(jié)友而別”的謎團(tuán)

　　出示材料一：魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰:"呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。"遂往詣蒙。

　　提問(wèn)：如果你是呂蒙，知道上級(jí)輕視自己還來(lái)拜訪自己，你會(huì)怎么說(shuō)?

　　學(xué)生笑：您不是瞧不起我嗎?又來(lái)我這里干什么?

　　出示材料二：酒酣，蒙問(wèn)肅曰："君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞?"肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜。”

　　分析明確：呂蒙沒(méi)有反諷魯肅，而是很鄭重和魯肅談?wù)撈饑?guó)防問(wèn)題，可是，魯肅對(duì)于呂蒙的問(wèn)題很應(yīng)付，如果你是呂蒙，你會(huì)怎么說(shuō)呢?

　　學(xué)生一：“如果出了大事，你來(lái)負(fù)責(zé)?”

　　學(xué)生二：“這么重要事情，為什么不提前做好布置呢?”

　　出示材料三：蒙曰："今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計(jì)安可不豫定?"因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰："呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。"遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　分析明確：呂蒙沒(méi)有像我們想象的那樣指責(zé)魯肅，也沒(méi)有對(duì)魯肅反唇相譏，而是擺正自己的位置，為魯肅獻(xiàn)上了五條計(jì)策。讓魯肅刮目相看，兩人結(jié)友而別!

　　分析完這則材料，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，心中謎團(tuán)也一掃而空。

　　現(xiàn)身說(shuō)法，訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧

　　《孫權(quán)勸學(xué)》言簡(jiǎn)義豐，寥寥數(shù)語(yǔ)，就可以感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻，神態(tài)和心理。孫權(quán)首先使用雙重否定句向呂蒙提出學(xué)習(xí)要求，碰釘子依然沒(méi)有放棄，主動(dòng)為呂蒙降低學(xué)習(xí)難度，告知他學(xué)習(xí)方法和途徑，并且現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，言辭懇切，讓呂蒙心悅誠(chéng)服的接受了孫權(quán)的勸告。其實(shí)，我們的生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果有能掌握好的溝通技巧，也可以收到很好的效果。

　　案例：昨天，再三叮囑語(yǔ)文課代表小梁同學(xué)把放在閱覽室的三疊語(yǔ)文作業(yè)抱回教室登記后發(fā)掉，結(jié)果晚修時(shí)還是發(fā)現(xiàn)漏抱了一疊。我問(wèn)起他原因，小梁同學(xué)辯解說(shuō)，他已經(jīng)抱回了兩疊，剩下的一疊是其他同學(xué)忘掉了的。如果你是老師，你會(huì)怎樣說(shuō)?

　　學(xué)生討論交流，課堂氣氛極其活躍。

　　明確：老師當(dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的，科代表責(zé)任重大，按時(shí)登記分發(fā)作業(yè)，既方便老師掌握同學(xué)們作業(yè)完成情況，也可以讓同學(xué)拿到作業(yè)后抓緊時(shí)間完成。如果你覺(jué)得一個(gè)人不能勝任，可以讓同學(xué)幫助你完成，但是你一定做好跟蹤落實(shí)。這次吸取教訓(xùn)，相信你以后一定能協(xié)助好老師的。結(jié)果當(dāng)天晚上的語(yǔ)文作業(yè)收得很整齊。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》用了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重疏通文義，落實(shí)字詞，以串講為主，略顯枯燥。第二課時(shí)分析人物形象，學(xué)習(xí)溝通技巧，同時(shí)也滲透了情感價(jià)值觀的教育，上課效果較好。以后學(xué)習(xí)文言文時(shí)還是要堅(jiān)持小組合作形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)有事半功倍的效果。

作者：孫宏
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