編者按：作者通過一門《根鳥》的推薦課，引出了關(guān)于兒童閱讀的探究。要提高孩子的閱讀興趣，老師的教學方式很關(guān)鍵。

　　幾天前，老同學在微信里給我留言，問我整本書的班級讀書會怎么上，或者要注意一些什么。沒有梳理，很難及時回答。而梳理又需要一定的時間和心境。所以只好等到雙休，泡一壺茶，聽一段音樂，看看窗外香樟綻露的芽尖，等待表達的能量能否集聚。一對白鳥從眼前飛過。我突然想起多年前在一次學校課外閱讀教研活動中發(fā)言。在標注有兒童閱讀材料的文件夾里，我還真的找打到了這篇無頭無腦、缺胳膊少腿的文字。那就敲敲打打作些修補，算是對老同學這個問題的回應(yīng)。而于我，又物化了一次思考。分享后，還可能對其他有需要的老師有點啟發(fā)。所以，這樣想來，碼字有時真是天下一等好事。

　　那天學校老師給五年級孩子上的是曹文軒《根鳥》的推薦課。我發(fā)言時的第一句話就是首先要向上課老師表示敬意，在繁重的教材教學之外，主動花時間來給孩子們上班級讀書會，這是一種教育情懷使然。這堂課優(yōu)點不再一一例舉。因為是一次專業(yè)活動，我主要結(jié)合執(zhí)教老師的課例，就”怎樣上兒童小說推薦課”和老師們探討了一些問題。

　　1.推薦課應(yīng)該選怎樣的書

　　曹文軒的兒童小說在中國的兒童文學史上占有重要地位?！恫莘孔印?、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》，包括《根鳥》，我們可以列出一大堆。國內(nèi)無論哪一份小學生推薦書單，曹文軒的作品都是一個繞不過去的存在。怎樣把這樣一個作家和他的作品介紹給孩子?我個人認為作品選擇很重要。

　　按曹文軒的說法，閱讀要讀有“高貴血統(tǒng)的書”，要讀那些“王書”。理由很簡單，生命有限，精力有限，金錢也有限。《根鳥》當然有其獨特的價值。但是個人認為，孩子第一次接觸曹文軒的作品，從其公認的代表作《草房子》入手更好?！恫莘孔印房赡芫褪撬^“高貴血統(tǒng)”中的“王書”。我們甚至可以讓學生在讀完后欣賞一下電影《草房子》，那一樣是一部很棒的獲獎電影。順便可以讓學生去思索一個問題：電影和書的有什么不同之處?如此，孩子是否會更興致盎然?

　　由推薦課出發(fā)，如果我們的教育立意再高一些，我建議用兩個月的時間長度來做一個“曹文軒成長小說閱讀課程”。如此的閱讀構(gòu)建，是否更有廣度、深度?孩子在相同作家不同作品的比較、穿越中是不是會越讀越聰明，會不斷地拓展他們的精神和認知邊疆。

　　2.教學內(nèi)容選擇要有小說的文體意識

　　曹氏作品被冠以“純美小說”有其原因。有人這樣評價：人至純至美，情至純至美，景至純至美。但請記住景只是陪襯。情節(jié)和人物才是小說的核心要素，才是最吸引兒童讀者的地方。

　　我個人認為，今天老師在教學內(nèi)容選擇上出現(xiàn)了比較嚴重的偏差。比較多地讓學生欣賞風景描寫，試圖讓學生被優(yōu)美的風景描寫吸引，繼而對《根鳥》產(chǎn)生閱讀期待。當然我還知道，老師的小算盤，希望這樣比喻密布、通感彌漫、文采雯然的描寫能讓孩子接觸、積累、繼而運用到孩子的習作中去。比如課堂呈現(xiàn)的大峽谷出現(xiàn)在根鳥的夢里的部分，長滿百合花的峽谷很美。但我堅信，學生絕對不會因為幾段風景優(yōu)美的話而去產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，特別是男孩子。他們更關(guān)注情節(jié)的曲折起伏和個性鮮明的人物形象。如果它都沒興趣去閱讀整本書，老師的小小“陰謀”又怎能得逞?

　　小說的閱讀推薦一定要聚焦情節(jié)和人物，比如呈現(xiàn)矛盾沖突集中的對話，比如呈現(xiàn)懸念叢生的情節(jié)，如此才會撞開學生的經(jīng)驗世界，引起他的好奇和興趣。

　　3.教學策略的運用需要有兒童立場

　　所謂的兒童立場，說白了就是站在兒童的角度去思考和行動。我們都從兒童走來。但我們往往都很健忘，忘記了兒童的真實需要。如果我們要更好地服務(wù)于孩子的閱讀，我想這堂課的教學策略運用還可以做一些改進。

　　首先課的起始作者簡介內(nèi)容過多，過于冗長。孩子不是成年人，孩子關(guān)注的是作品本身的好玩好讀，而不會因為你的頭銜把書認真讀完。從今天的課的結(jié)構(gòu)思路來看，如果一定要介紹作者，我覺得可以放在最后，但信息量要適度控制，防止喧賓奪主。

　　其次作為推薦課，要引導(dǎo)學生學會閱讀封面、閱讀目錄和內(nèi)容提要。指導(dǎo)閱讀目錄可以運用猜測、選擇等閱讀策略。

　　再次孩子閱讀時一定需要保持安靜。持續(xù)默讀能力是學生的核心閱讀力，需要環(huán)境和訓(xùn)練。今天孩子自由閱讀時的音樂安排是敗筆。不僅是班級讀書會，包括我們其他的語文課，我還是建議要慎用音樂。在我有限的經(jīng)驗里，課堂中，音樂能和文本產(chǎn)生化學反應(yīng)的真的是屈指可數(shù)。用語文的方式，用文本本身來打動孩子才是正道。

　　另外我個人認為老師不論場合，反復(fù)強調(diào)“不動筆墨不讀書”是不合適的。當然這不怪老師。我始終認為，“不動筆墨不讀書”是一個偽命題。確切地說，這是一種功利性閱讀。我不否認功利閱讀在一定的閱讀階段有重要的存在價值。但對于閱讀興趣十分脆弱、還需要呵護培育的小學生來說，沒有一件事情比激發(fā)興趣更重要了。當老師提出讓孩子“不動筆墨不讀書”時，你要有一個基本的判斷，就是孩子有穩(wěn)定的、可持續(xù)的閱讀興趣。閱讀是個人化的、連續(xù)展開的體驗過程。每一位讀者都夢想追求閱讀的高峰體驗。毫無疑問，閱讀行進中的動筆，將會割裂、碎片化小讀者的閱讀快感。

　　請記住，在所有推介課展開的過程中，想辦法讓書吸引孩子，并且給孩子一些更便捷的閱讀理解通道，是推介課的核心價值。

　　我想再啰嗦一次：在兒童閱讀中，孩子的閱讀興趣第一!持續(xù)默讀能力是孩子閱讀素養(yǎng)的核心和基石。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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