編者按：《以“整合優(yōu)化”不斷逼近“輕負高質(zhì)”》講述了要如何進行語文教學(xué)。想要教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的老師，不妨來看一看。

　　什么是小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量?《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)就是語文教學(xué)質(zhì)量的代名詞。但是語文素養(yǎng)是一個十分寬泛的概念。作為一線教師我們需要明確語文素養(yǎng)這一宏大目標內(nèi)部的要素。按其重要性我想可粗分為下列四項。

　　首先是要讓學(xué)生喜歡語文。這是語文素養(yǎng)中的根基。喜歡閱讀、喜歡表達、對語文學(xué)習(xí)始終有新奇感。唯有如此，才有“學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”。而可持續(xù)發(fā)展實在是語文教學(xué)的第一要務(wù)。

　　第二是養(yǎng)成習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一個慢養(yǎng)的過程，習(xí)慣舉足輕重。

　　第三、以語感發(fā)展為核心的言語智慧，具體地說就是“聽說讀寫”領(lǐng)域的語文能力。

　　第四是基礎(chǔ)的語文知識。這里包含著把語文的本體性知識和程序性知識。

　　當(dāng)然這四者有相互重疊之處，相對來講排序越靠后，其顯性程度越強，越容易通過考試加以檢測;實際教學(xué)中也越容易被重視?，F(xiàn)在我們所說的課業(yè)負擔(dān)主要來自后兩個相對顯性目標的培養(yǎng)。

　　輕負擔(dān)高質(zhì)量，是每一位中國教師的夢想，也是當(dāng)前中國教育的不能承擔(dān)之重?！吨袊逃虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中指出：要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，首先把小學(xué)生的負擔(dān)減下來。而要把小學(xué)語文的過重負擔(dān)減下來，筆者認為首先要改進我們的常態(tài)課堂教學(xué)，如何給常態(tài)課堂教學(xué)去腫、去繁、去蔽，筆者認為教師在教學(xué)規(guī)劃中必須體現(xiàn)整合優(yōu)化的意識，方能實現(xiàn)語文教學(xué)的減負提質(zhì)。

　　一、順勢而為：教學(xué)內(nèi)容需整合優(yōu)化

　　從語文課程的角度看，語文教學(xué)有多種形態(tài)和領(lǐng)域，如果各自為政，就容易互相重復(fù)，這方面教材編寫者已經(jīng)做了比較充分的考慮。以單元編排為例，盡可能做到“左顧右盼”，上掛下聯(lián)，盡量做到閱讀教學(xué)、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)間的互通和聯(lián)系。這也為我們實施各種形式的單元整組教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

　　教師通過單元整體規(guī)劃實施教學(xué)，必將大大縮短單元教程，減少單純以篇為單位教學(xué)的無謂消耗，騰出更多的時間給學(xué)生舉行“班級讀書會”等其他語文實踐活動。從我們的實踐看，這對于改善我們的常態(tài)教學(xué)，提升單位時間的教學(xué)效益具有重大價值。但如果這樣的內(nèi)容處理方式用在借班上課的公開教學(xué)，是無法體現(xiàn)單元整組教學(xué)的內(nèi)在精髓的。

　　具體到一堂課，我們更需要有整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的意識，識字與寫字、閱讀與寫作，無一不需要我們在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時考慮如何體現(xiàn)效益最大化。以課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的讀寫互動為例。很多老師的訓(xùn)練設(shè)計意圖不夠清楚，隨意性大。導(dǎo)致寫話雷同，語言和思維的訓(xùn)練含量低。

　　下面這位優(yōu)秀老師在執(zhí)教《花鐘》時的設(shè)計可以給我們很多啟示。

　　1、我們一起來盤點一下這段話中用得好的詞語。我把這些詞語分成了兩類，這樣分有道理嗎? 讀一讀

　　爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放 含笑一現(xiàn) 綻開 蘇醒

　　左右 大致

　　2、根據(jù)課文的介紹，我做成了一只有趣的花鐘，讓我們一起來欣賞。

　　3、有趣的花鐘也留給我們一點遺憾，花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，怎 么辦呢?老師找來了兩種花。(出示圖片 蒲公英花 早上六點 茉莉花 傍晚五點左右)

　　4、請你選一種花，也來寫一寫，什么時間，什么花是怎么開的?可以用上面這些詞語來寫，也可以用其他你覺得好的詞語。

　　這個設(shè)計真正做到了順勢而為，不著痕跡。詞語鞏固積累、文本的理解深化、典范語言的遷移運用，可以說這是一個真正通過整合達到優(yōu)化了的語文教學(xué)內(nèi)容。

　　二、簡約務(wù)實：教學(xué)目標需整合優(yōu)化

　　常態(tài)教學(xué)的另一個突出問題是教師制定的課堂教學(xué)目標隨意、寬泛。對于一堂語文課來說，教師應(yīng)當(dāng)有目標主次的觀念，一般應(yīng)當(dāng)是分為核心目標、一般目標、隱性目標。

　　核心目標就是要緊緊圍繞學(xué)生言語智慧和能力的發(fā)展，這其實也是落實一般目標和隱性目標的平臺和抓手。作為隱性目標，也是語文教學(xué)質(zhì)量體系中核心要素——習(xí)慣和興趣更應(yīng)當(dāng)從課程的范疇來考量，才更具有操作意義。

　　具體到一堂課來說，教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)文本個性，便于操作落實本文獨擋的言語訓(xùn)練點。如筆者的一位學(xué)員在執(zhí)教《秦始皇兵馬俑》第二課時，第一次的教學(xué)目標是這樣呈現(xiàn)的：

　　1.理解“神態(tài)各異、栩栩如生、虎視眈眈”等詞的意思，

　　2.了解課文第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。

　　3.研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。

　　4.概括課文主要內(nèi)容。

　　5.有感情地朗讀讀課文

　　6.感受古代勞動人民的偉大，表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感。

　　本著突出發(fā)展學(xué)生語文能力這一主干目標，兼顧過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的滲透，并體現(xiàn)目標觀察性、操作性和可測性的思考。我提出了修改建議，其第二次教學(xué)目標是這樣呈現(xiàn)的：

　　1.能用自己的話說出第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。

　　2.能正確流利地朗讀描寫兵馬俑陣容、神態(tài)的語句，并通過朗讀表達自己對秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)的感受。

　　3、會根據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象，仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)。

　　4、能用自己的話表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感

　　目標集中才能使教學(xué)內(nèi)容集中。“教學(xué)目標二”無疑在這方面做得更好。更可喜的是還規(guī)定了達成學(xué)習(xí)結(jié)果的特定條件，如“仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)”是在“根據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象”的條件下;還有明確了不同能力所達成的不同程度描述。如目標一中只提出“表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感”，目標二則明確為“能用自己的話簡要表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感。”

　　三、放大效益：課堂環(huán)節(jié)需整合優(yōu)化

　　一堂好課應(yīng)如獨特的藝術(shù)品，環(huán)節(jié)內(nèi)部、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)，無不應(yīng)追求氣脈相通，自然流轉(zhuǎn)，圓融渾然，這樣的課堂設(shè)計才能產(chǎn)生張力，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

　　以我們常見的低段復(fù)習(xí)詞語為例，青年名師茹茉莉在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時是這樣設(shè)計的。

　　這篇課文中生字大家已經(jīng)和它們見過面了，現(xiàn)在你還認識嗎?(出示卡片：一面是詞語，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎勵，又貼作板書)

　　1.認讀“挑選”：故事中國王要挑選什么?

　　2.認讀“王位”：當(dāng)了繼承人，就可以繼承——?

　　3.認讀“花種”、“種花”:為挑選繼承人,國王發(fā)給每個孩子一些——?他們交換了位置，你還能讀嗎?

　　4.認讀“宣布”：發(fā)下花種后，國王還宣布了一個決定，誰來說說?

　　課件出示，并齊讀：誰能用花種培育出最美的花，誰就是他的繼承人。

　　5.認讀“盛開”。

　　6.認讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，并結(jié)合貼圖理解兩者的區(qū)別。

　　7.認讀“煮熟、發(fā)芽”(寫空花盆卡片的背面)，并用上這兩個詞語說一句話。

　　一個非常普通的復(fù)習(xí)詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)了如此眾多的教學(xué)功能。文本內(nèi)容回顧、詞語意思辨析、句子朗讀指導(dǎo)，造句練習(xí)等看似互不相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著復(fù)習(xí)認讀詞語的課堂進程，目不自然妥帖，渾然天成，真正出現(xiàn)一加一大于二的理想效果。

　　四、化整為零：課堂作業(yè)需整合優(yōu)化

　　完成一定的書面作業(yè)是形成語文的能力的要途徑。但是常態(tài)教學(xué)中教師對學(xué)生的書面作業(yè)往往缺乏真正的規(guī)劃和質(zhì)量管理。

　　一是作業(yè)設(shè)計要有質(zhì)量保障。以浙江省為例，在常態(tài)教學(xué)中，我們的作業(yè)主要來源是與教材配套的《課堂作業(yè)本》，缺少老師、學(xué)校依據(jù)學(xué)情建立的班本化、校本化的作業(yè)資源。

　　二是學(xué)生作業(yè)的效益要提升?，F(xiàn)在做作業(yè)的時間主要在課外，或者集中在某堂課完成。一方面老師不在場，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得不到保證，另一方面集中在某堂課完成，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。估計沒有一個孩子會喜歡這種枯燥的作業(yè)課。

　　在我們組織的學(xué)科教改項目研究中，青年名師張幼琴老師的《語文課堂作業(yè)隨堂化》可以給我們一些這方面的啟示。這里的“隨堂化”不是把課堂作業(yè)分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。這里的“隨”，強調(diào)的是基于練習(xí)的不同教學(xué)目標，結(jié)合課時目標的達成，適時地“隨”在不同的教學(xué)時間。其主要策略如下：

　　1.課前“隨”

　　一篇課文未教之前，老師們都會讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。為使預(yù)習(xí)落到實處，可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)如何檢查呢?以低段為例，可以結(jié)合教材配套《課堂作業(yè)本》中的“認一認，讀一讀”(認讀詞語或認讀句子)這類口頭作業(yè)的題型，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　第二課時前，一般有復(fù)習(xí)鞏固舊知的環(huán)節(jié)，那么《課堂作業(yè)本》中的“看拼音，寫詞語”這類題型是最好的復(fù)習(xí)題。課前下發(fā)作業(yè)本，上課后學(xué)生自覺地翻開作業(yè)本進行自我檢測，完成后翻書校對，或與同桌互相檢查，自主訂正。

　　2.課中“隨”

　　設(shè)計教學(xué)進程時，老師也需要研讀《課堂作業(yè)本》。其實教材后面的問題在《課堂作業(yè)本》中都有所體現(xiàn)，比如課文主要內(nèi)容的梳理，重點句子的理解，寫話練習(xí)等等。我們在教學(xué)時可以利用這些書面題，講練結(jié)合，既提升教學(xué)效益，由減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

　　3.課終“隨”。

　　新授課結(jié)束前讓學(xué)生做一點書面作業(yè)是比較常見的設(shè)計，但是真正在實施時往往時間不夠，不了了之。尤其在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域，這已經(jīng)是一大怪現(xiàn)象。低段可以指導(dǎo)學(xué)生寫字，高段則可作適當(dāng)?shù)难由炀毩?xí)，使教學(xué)內(nèi)容進一步深化。如課堂作業(yè)本中的(課文內(nèi)容續(xù)編、課文段落仿寫、自由抒發(fā)感想等小練筆等。

　　浙江省教研室曾發(fā)布《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》，其中第六條明確指出：課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘。低年級不布置課外書面作業(yè)。

　　我覺得非常具有現(xiàn)實意義。

　　六、課程意識：課內(nèi)外要整合優(yōu)化

　　“畢其功于課內(nèi)，專致于教材”是語文教學(xué)效益低下的一個重要因素。語文常態(tài)教學(xué)要減輕學(xué)生負擔(dān)，提升教學(xué)效益，教師還需要一點課程意識，適時引進課外的語文資源。以課外豐富的兒童文學(xué)資源為例，完全可以做到課內(nèi)外整合，通盤考慮，一箭雙雕。(略)

　　常態(tài)教學(xué)是教育真正的田野，語文教師教師就如一個農(nóng)夫，不僅需要辛勤，更需要懂的如何運用整合優(yōu)化的教學(xué)思維去規(guī)劃課程實施，蕪存菁。我們希望小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)的田野上，能結(jié)出更多的“輕負高質(zhì)”的碩果。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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