教育札記:以“整合優(yōu)化”不斷逼近“輕負(fù)高質(zhì)”
編者按:《以“整合優(yōu)化”不斷逼近“輕負(fù)高質(zhì)”》講述了要如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。想要教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的老師,不妨來(lái)看一看。
什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文素養(yǎng)就是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的代名詞。但是語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)十分寬泛的概念。作為一線教師我們需要明確語(yǔ)文素養(yǎng)這一宏大目標(biāo)內(nèi)部的要素。按其重要性我想可粗分為下列四項(xiàng)。
首先是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。這是語(yǔ)文素養(yǎng)中的根基。喜歡閱讀、喜歡表達(dá)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終有新奇感。唯有如此,才有“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展”。而可持續(xù)發(fā)展實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。
第二是養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢養(yǎng)的過(guò)程,習(xí)慣舉足輕重。
第三、以語(yǔ)感發(fā)展為核心的言語(yǔ)智慧,具體地說(shuō)就是“聽說(shuō)讀寫”領(lǐng)域的語(yǔ)文能力。
第四是基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。這里包含著把語(yǔ)文的本體性知識(shí)和程序性知識(shí)。
當(dāng)然這四者有相互重疊之處,相對(duì)來(lái)講排序越靠后,其顯性程度越強(qiáng),越容易通過(guò)考試加以檢測(cè);實(shí)際教學(xué)中也越容易被重視?,F(xiàn)在我們所說(shuō)的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)自后兩個(gè)相對(duì)顯性目標(biāo)的培養(yǎng)。
輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量,是每一位中國(guó)教師的夢(mèng)想,也是當(dāng)前中國(guó)教育的不能承擔(dān)之重。《中國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中指出:要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),首先把小學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來(lái)。而要把小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)重負(fù)擔(dān)減下來(lái),筆者認(rèn)為首先要改進(jìn)我們的常態(tài)課堂教學(xué),如何給常態(tài)課堂教學(xué)去腫、去繁、去蔽,筆者認(rèn)為教師在教學(xué)規(guī)劃中必須體現(xiàn)整合優(yōu)化的意識(shí),方能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。
一、順勢(shì)而為:教學(xué)內(nèi)容需整合優(yōu)化
從語(yǔ)文課程的角度看,語(yǔ)文教學(xué)有多種形態(tài)和領(lǐng)域,如果各自為政,就容易互相重復(fù),這方面教材編寫者已經(jīng)做了比較充分的考慮。以單元編排為例,盡可能做到“左顧右盼”,上掛下聯(lián),盡量做到閱讀教學(xué)、寫話習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)間的互通和聯(lián)系。這也為我們實(shí)施各種形式的單元整組教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
教師通過(guò)單元整體規(guī)劃實(shí)施教學(xué),必將大大縮短單元教程,減少單純以篇為單位教學(xué)的無(wú)謂消耗,騰出更多的時(shí)間給學(xué)生舉行“班級(jí)讀書會(huì)”等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。從我們的實(shí)踐看,這對(duì)于改善我們的常態(tài)教學(xué),提升單位時(shí)間的教學(xué)效益具有重大價(jià)值。但如果這樣的內(nèi)容處理方式用在借班上課的公開教學(xué),是無(wú)法體現(xiàn)單元整組教學(xué)的內(nèi)在精髓的。
具體到一堂課,我們更需要有整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的意識(shí),識(shí)字與寫字、閱讀與寫作,無(wú)一不需要我們?cè)谥貥?gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮如何體現(xiàn)效益最大化。以課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的讀寫互動(dòng)為例。很多老師的訓(xùn)練設(shè)計(jì)意圖不夠清楚,隨意性大。導(dǎo)致寫話雷同,語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練含量低。
下面這位優(yōu)秀老師在執(zhí)教《花鐘》時(shí)的設(shè)計(jì)可以給我們很多啟示。
1、我們一起來(lái)盤點(diǎn)一下這段話中用得好的詞語(yǔ)。我把這些詞語(yǔ)分成了兩類,這樣分有道理嗎? 讀一讀
爭(zhēng)奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放 含笑一現(xiàn) 綻開 蘇醒
左右 大致
2、根據(jù)課文的介紹,我做成了一只有趣的花鐘,讓我們一起來(lái)欣賞。
3、有趣的花鐘也留給我們一點(diǎn)遺憾,花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻,沒有花來(lái)表示,怎 么辦呢?老師找來(lái)了兩種花。(出示圖片 蒲公英花 早上六點(diǎn) 茉莉花 傍晚五點(diǎn)左右)
4、請(qǐng)你選一種花,也來(lái)寫一寫,什么時(shí)間,什么花是怎么開的?可以用上面這些詞語(yǔ)來(lái)寫,也可以用其他你覺得好的詞語(yǔ)。
這個(gè)設(shè)計(jì)真正做到了順勢(shì)而為,不著痕跡。詞語(yǔ)鞏固積累、文本的理解深化、典范語(yǔ)言的遷移運(yùn)用,可以說(shuō)這是一個(gè)真正通過(guò)整合達(dá)到優(yōu)化了的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
二、簡(jiǎn)約務(wù)實(shí):教學(xué)目標(biāo)需整合優(yōu)化
常態(tài)教學(xué)的另一個(gè)突出問(wèn)題是教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)隨意、寬泛。對(duì)于一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)主次的觀念,一般應(yīng)當(dāng)是分為核心目標(biāo)、一般目標(biāo)、隱性目標(biāo)。
核心目標(biāo)就是要緊緊圍繞學(xué)生言語(yǔ)智慧和能力的發(fā)展,這其實(shí)也是落實(shí)一般目標(biāo)和隱性目標(biāo)的平臺(tái)和抓手。作為隱性目標(biāo),也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量體系中核心要素——習(xí)慣和興趣更應(yīng)當(dāng)從課程的范疇來(lái)考量,才更具有操作意義。
具體到一堂課來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)文本個(gè)性,便于操作落實(shí)本文獨(dú)擋的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)。如筆者的一位學(xué)員在執(zhí)教《秦始皇兵馬俑》第二課時(shí),第一次的教學(xué)目標(biāo)是這樣呈現(xiàn)的:
1.理解“神態(tài)各異、栩栩如生、虎視眈眈”等詞的意思,
2.了解課文第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。
3.研讀課文,深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。
4.概括課文主要內(nèi)容。
5.有感情地朗讀讀課文
6.感受古代勞動(dòng)人民的偉大,表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感。
本著突出發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力這一主干目標(biāo),兼顧過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透,并體現(xiàn)目標(biāo)觀察性、操作性和可測(cè)性的思考。我提出了修改建議,其第二次教學(xué)目標(biāo)是這樣呈現(xiàn)的:
1.能用自己的話說(shuō)出第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。
2.能正確流利地朗讀描寫兵馬俑陣容、神態(tài)的語(yǔ)句,并通過(guò)朗讀表達(dá)自己對(duì)秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)的感受。
3、會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象,仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)。
4、能用自己的話表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感
目標(biāo)集中才能使教學(xué)內(nèi)容集中。“教學(xué)目標(biāo)二”無(wú)疑在這方面做得更好。更可喜的是還規(guī)定了達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的特定條件,如“仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)”是在“根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象”的條件下;還有明確了不同能力所達(dá)成的不同程度描述。如目標(biāo)一中只提出“表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感”,目標(biāo)二則明確為“能用自己的話簡(jiǎn)要表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感。”
三、放大效益:課堂環(huán)節(jié)需整合優(yōu)化
一堂好課應(yīng)如獨(dú)特的藝術(shù)品,環(huán)節(jié)內(nèi)部、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié),無(wú)不應(yīng)追求氣脈相通,自然流轉(zhuǎn),圓融渾然,這樣的課堂設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生張力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。
以我們常見的低段復(fù)習(xí)詞語(yǔ)為例,青年名師茹茉莉在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。
這篇課文中生字大家已經(jīng)和它們見過(guò)面了,現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)嗎?(出示卡片:一面是詞語(yǔ),一面是花盆圖案,花盆圖案既作為讀詞的獎(jiǎng)勵(lì),又貼作板書)
1.認(rèn)讀“挑選”:故事中國(guó)王要挑選什么?
2.認(rèn)讀“王位”:當(dāng)了繼承人,就可以繼承——?
3.認(rèn)讀“花種”、“種花”:為挑選繼承人,國(guó)王發(fā)給每個(gè)孩子一些——?他們交換了位置,你還能讀嗎?
4.認(rèn)讀“宣布”:發(fā)下花種后,國(guó)王還宣布了一個(gè)決定,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
課件出示,并齊讀:誰(shuí)能用花種培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。
5.認(rèn)讀“盛開”。
6.認(rèn)讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”,并結(jié)合貼圖理解兩者的區(qū)別。
7.認(rèn)讀“煮熟、發(fā)芽”(寫空花盆卡片的背面),并用上這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
一個(gè)非常普通的復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié),承擔(dān)了如此眾多的教學(xué)功能。文本內(nèi)容回顧、詞語(yǔ)意思辨析、句子朗讀指導(dǎo),造句練習(xí)等看似互不相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,隨著復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的課堂進(jìn)程,目不自然妥帖,渾然天成,真正出現(xiàn)一加一大于二的理想效果。
四、化整為零:課堂作業(yè)需整合優(yōu)化
完成一定的書面作業(yè)是形成語(yǔ)文的能力的要途徑。但是常態(tài)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)往往缺乏真正的規(guī)劃和質(zhì)量管理。
一是作業(yè)設(shè)計(jì)要有質(zhì)量保障。以浙江省為例,在常態(tài)教學(xué)中,我們的作業(yè)主要來(lái)源是與教材配套的《課堂作業(yè)本》,缺少老師、學(xué)校依據(jù)學(xué)情建立的班本化、校本化的作業(yè)資源。
二是學(xué)生作業(yè)的效益要提升?,F(xiàn)在做作業(yè)的時(shí)間主要在課外,或者集中在某堂課完成。一方面老師不在場(chǎng),學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得不到保證,另一方面集中在某堂課完成,不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。估計(jì)沒有一個(gè)孩子會(huì)喜歡這種枯燥的作業(yè)課。
在我們組織的學(xué)科教改項(xiàng)目研究中,青年名師張幼琴老師的《語(yǔ)文課堂作業(yè)隨堂化》可以給我們一些這方面的啟示。這里的“隨堂化”不是把課堂作業(yè)分割在幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行完成的一分為二或一分為三的動(dòng)作。這里的“隨”,強(qiáng)調(diào)的是基于練習(xí)的不同教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成,適時(shí)地“隨”在不同的教學(xué)時(shí)間。其主要策略如下:
1.課前“隨”
一篇課文未教之前,老師們都會(huì)讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。為使預(yù)習(xí)落到實(shí)處,可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)如何檢查呢?以低段為例,可以結(jié)合教材配套《課堂作業(yè)本》中的“認(rèn)一認(rèn),讀一讀”(認(rèn)讀詞語(yǔ)或認(rèn)讀句子)這類口頭作業(yè)的題型,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
第二課時(shí)前,一般有復(fù)習(xí)鞏固舊知的環(huán)節(jié),那么《課堂作業(yè)本》中的“看拼音,寫詞語(yǔ)”這類題型是最好的復(fù)習(xí)題。課前下發(fā)作業(yè)本,上課后學(xué)生自覺地翻開作業(yè)本進(jìn)行自我檢測(cè),完成后翻書校對(duì),或與同桌互相檢查,自主訂正。
2.課中“隨”
設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程時(shí),老師也需要研讀《課堂作業(yè)本》。其實(shí)教材后面的問(wèn)題在《課堂作業(yè)本》中都有所體現(xiàn),比如課文主要內(nèi)容的梳理,重點(diǎn)句子的理解,寫話練習(xí)等等。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用這些書面題,講練結(jié)合,既提升教學(xué)效益,由減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.課終“隨”。
新授課結(jié)束前讓學(xué)生做一點(diǎn)書面作業(yè)是比較常見的設(shè)計(jì),但是真正在實(shí)施時(shí)往往時(shí)間不夠,不了了之。尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域,這已經(jīng)是一大怪現(xiàn)象。低段可以指導(dǎo)學(xué)生寫字,高段則可作適當(dāng)?shù)难由炀毩?xí),使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。如課堂作業(yè)本中的(課文內(nèi)容續(xù)編、課文段落仿寫、自由抒發(fā)感想等小練筆等。
浙江省教研室曾發(fā)布《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》,其中第六條明確指出:課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘。低年級(jí)不布置課外書面作業(yè)。
我覺得非常具有現(xiàn)實(shí)意義。
六、課程意識(shí):課內(nèi)外要整合優(yōu)化
“畢其功于課內(nèi),專致于教材”是語(yǔ)文教學(xué)效益低下的一個(gè)重要因素。語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提升教學(xué)效益,教師還需要一點(diǎn)課程意識(shí),適時(shí)引進(jìn)課外的語(yǔ)文資源。以課外豐富的兒童文學(xué)資源為例,完全可以做到課內(nèi)外整合,通盤考慮,一箭雙雕。(略)
常態(tài)教學(xué)是教育真正的田野,語(yǔ)文教師教師就如一個(gè)農(nóng)夫,不僅需要辛勤,更需要懂的如何運(yùn)用整合優(yōu)化的教學(xué)思維去規(guī)劃課程實(shí)施,蕪存菁。我們希望小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)的田野上,能結(jié)出更多的“輕負(fù)高質(zhì)”的碩果。
作者:莫國(guó)夫
公眾號(hào):莫國(guó)夫
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