教學(xué)札記：從游戲精神思考小學(xué)語文課堂

　　編者按：《從游戲精神思考小學(xué)語文課堂》講述的是教師課堂教學(xué)的問題。在語文課堂中加入游戲元素，就是為了二胺學(xué)生享受課堂的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　當(dāng)下小學(xué)語文課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，應(yīng)該說小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生很多新的變化，但是由于種種原因，學(xué)生厭學(xué)語文、語文課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象仍舊普遍存在。據(jù)筆者的了解，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本性問題沒有得到解決。其核心問題是我們過于夸大了小學(xué)語文課堂的教育工具性功能，集中表現(xiàn)在老師純粹為獲取知識(shí)能力而教。有的課堂甚至淪落為考試升學(xué)的簡單工具，簡言之，就是考什么教什么。而惟獨(dú)忘記課堂是學(xué)生的一段重要生命旅程，是一種充滿生機(jī)和活力的童年生活。我們?cè)谶^分夸大課堂的教育工具性功能時(shí)，往往忽略了孩子的精神需要，風(fēng)干了課堂中童年的味道。

　　筆者認(rèn)為，后課改時(shí)代的小學(xué)語文新課堂，首先需要為其尋找課堂的精神基座和核心靈魂。游戲精神是個(gè)不錯(cuò)的選擇。游戲精神的本質(zhì)是什么呢?荷蘭哲學(xué)家胡伊青加說：人具有游戲的本質(zhì)，人是“游戲的人”。“游戲的真正主人，并不是游戲者，而是游戲本身。游戲也就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西。”由此，我們?cè)O(shè)想，好的教學(xué)應(yīng)是具有游戲的本質(zhì)的：它不是師、或是生單方面“支配”教學(xué)的過程，而是師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引、迷惑，從中感受學(xué)習(xí)樂趣的過程。心理學(xué)研究表明，兒童審美的基本方式就是游戲。游戲精神觀照下的語文課堂構(gòu)建，必須要關(guān)注以下幾個(gè)維度：

　　一、落實(shí)生本

　　童年，應(yīng)當(dāng)是思考小學(xué)教育的原點(diǎn)，這是常識(shí)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文教育不能演變成了記憶教育、考試教育、作秀教育。這樣的結(jié)果，學(xué)生便越學(xué)越艱難，越學(xué)越厭學(xué)。

　　席勒認(rèn)為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實(shí)體現(xiàn)。他有一句明言：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。”在游戲中，參與者總是全身心的投入。傳統(tǒng)教學(xué)論闡述的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”的師生角色關(guān)系，在游戲精神視野里的語文新課堂中，只不過都是平等的游戲參與者而已。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，游戲精神視野里的語文課堂教師首先需去掉急功近利的遮蔽，才會(huì)有全人發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)空和可能。我們經(jīng)?？梢砸姷皆S多老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，往往回避許多真實(shí)的學(xué)習(xí)矛盾，突出的表現(xiàn)是課堂最后成為一小部分優(yōu)生的天下。

　　筆者組織教師多次做過“關(guān)于課堂提問分布”的課堂觀察。一般一堂公開課優(yōu)生的課堂單獨(dú)表現(xiàn)機(jī)會(huì)占所有學(xué)生的80%以上，而后進(jìn)生則成了教師公開課中的“雷池”。顯然這不符合教育的本質(zhì)。

　　而在公開課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們經(jīng)常可以見到有一些課堂藝術(shù)“高超”的老師會(huì)運(yùn)用一些“竅門”和“技術(shù)”。如為了展現(xiàn)朗讀教學(xué)的層次性和有效性。往往會(huì)先選擇一位朗讀水平較差的學(xué)生來讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)后，選擇一位朗讀水平較好的學(xué)生讀，或者索性請(qǐng)班中的“朗讀大王”來讀，最后請(qǐng)全班集體象“朗讀大王“這樣讀。我們不能否定這樣安排的教學(xué)效果，但毫無疑問，這種策略的選擇，教師往往更多考慮的是舞臺(tái)效果，是為了博得聽課老師的歡心，而不是真正是從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)。不然就不會(huì)出現(xiàn)課上完了，可學(xué)生仍舊連課文都無法真正讀通順、流利的怪現(xiàn)象。甚至有一位紅遍大江南北的特級(jí)教師私下對(duì)人說，我課上完后，還是要請(qǐng)任課老師再補(bǔ)一下課。

　　在公開課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，受功利遮蔽教育本質(zhì)的另一個(gè)問題則是如公開課中的課時(shí)意識(shí)問題。為了更好地煽情，展現(xiàn)更好的舞臺(tái)效果，我們老師處理教材時(shí)往往都會(huì)拋棄學(xué)生閱讀的基本規(guī)律，“斬頭去尾留中段”是很多老師上公開課的普遍做法。

　　一位資深教研員和我聊起公開課和常態(tài)課的區(qū)分時(shí)說，公開課如電影，大容量、緊湊、精華集中、大成本。常態(tài)課如電視劇，拖沓一點(diǎn)、平常一點(diǎn)、成本低一點(diǎn)。非常形象。但我不敢茍同，在我看來，無論何種教學(xué)，都是因?qū)W生而存在，如果說教學(xué)就是一場(chǎng)嚴(yán)肅的游戲，那么學(xué)生必定是游戲的主人，教師因當(dāng)只是“平等中的首席”。這種課堂里沒有真正的游戲精神，那只是教師的獨(dú)角戲。學(xué)生在這樣的課堂里往往 不幸被淪為教師實(shí)現(xiàn)某種目的的工具。

　　游戲都是游戲者的游戲。游戲的參與者，就是游戲的主體。他們永遠(yuǎn)只為自己游戲，不為外在于游戲的任何他人游戲。在游戲過程中，其他人只能是旁觀者，他們不可能代替游戲者進(jìn)行游戲。在語文教育中，教師作為指導(dǎo)者、組織者，他們始終都只是起指導(dǎo)和組織作用，根本不可能代替學(xué)生游戲，充其量老師也只是以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起游戲，成為一個(gè)的游戲主體。教學(xué)如游戲，公開課中的觀課者，更是游戲之局外人，任何試圖取悅游戲者之外的行為，其實(shí)都是對(duì)課堂游戲精神的踐踏。