編者按：低年級教學(xué)，注重的是寫字和閱讀。歡迎閱讀《低年級寫字教學(xué)要從細(xì)入手》，尋找最好的教學(xué)方法。

　　低年級寫字教學(xué)要從細(xì)入手，強(qiáng)調(diào)規(guī)范。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”

　　“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”并在第一學(xué)段明確提出“多認(rèn)少寫、識寫分開”的指導(dǎo)思想。

　　漢字書法敦厚平和，雋永瀟灑，空靈和諧。“讓學(xué)生初步感受漢字的形體美” 也同時(shí)被作為一項(xiàng)目標(biāo)列入其中。

　　課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)?？梢姡c以往比，低年級寫字的數(shù)量減少了，但要求卻提高了。

　　筆者在課堂觀察和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)提倡了很長時(shí)間，但是仍舊有不少老師在寫字教學(xué)上出現(xiàn)比較大的問題。集中體現(xiàn)在把寫字教學(xué)簡單化，把寫字教學(xué)作為低段語文教學(xué)的附庸，而不是主要教學(xué)內(nèi)容之一。最明顯的體現(xiàn)是下課時(shí)間到了，但是老師的教學(xué)還未完成，有的甚至是學(xué)生還未動筆。

　　我們也通過其他調(diào)研發(fā)現(xiàn)，凡是字寫得好的學(xué)生，很多都不是老師的功勞，而是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長的作用。

　　筆者以為還是老師在其中的支撐功能缺席。主要體現(xiàn)在：一是把要求寫的字集中在一堂課中書寫，導(dǎo)致只關(guān)注識記，而忽視寫字的指導(dǎo);

　　二是缺乏時(shí)間保障，課標(biāo)中提倡的“每節(jié)課10分鐘書寫”，能達(dá)到的課堂寥寥無幾，包括其中幾位有一定知名度的名優(yōu)教師的教學(xué)。

　　三是指導(dǎo)過程缺乏符合學(xué)理邏輯的策略支撐。

　　當(dāng)然還有一個(gè)不得不提的問題，就是幼兒園過早進(jìn)行寫字教學(xué)的負(fù)面影響。尤其是農(nóng)村這一情況更為普遍。由于孩子手指發(fā)育的薄弱，力度不足，基本上經(jīng)歷過幼兒園寫字的孩子，其握筆姿勢大都是錯(cuò)誤的。而老師的矯治，從現(xiàn)場觀察和跟蹤了解得情況來看，收效甚微，這可能已成為一個(gè)全國性的問題。

　　當(dāng)然也有例外。在筆者任導(dǎo)師的一次教師課堂研修中，這所學(xué)校的整個(gè)班的孩子的寫字姿勢無一錯(cuò)誤，引起大家驚嘆。后來因?qū)W員要求。我們臨時(shí)改變活動安排，請這位老師給學(xué)員作寫字姿勢指導(dǎo)方面的報(bào)告，引起大家的強(qiáng)烈反響。后來這位老師據(jù)此經(jīng)驗(yàn)所寫的文章，還獲得了浙江省一等獎(jiǎng)。許多老師無奈的寫字姿勢教學(xué)，在這所小學(xué)，我看到了解決的曙光。

　　起始年級的寫字教學(xué)，首先是教師要有從細(xì)處入手，“細(xì)水長流”的意識，小到鉛筆的選擇、橡皮的使用、握筆姿勢和坐姿的規(guī)范，都需一一落實(shí)，反復(fù)訓(xùn)練。

　　其次是教育學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”的良好習(xí)慣。

　　再次在設(shè)計(jì)實(shí)施寫字教學(xué)內(nèi)容中，要貫徹“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、突破難點(diǎn)、舉一反三“的12字原則。

　　尤其要注意“一個(gè)”與“一類”的關(guān)系。教材每課安排要求寫的字是嚴(yán)格按照寫字的體系精心編排的。教師要著重指導(dǎo)相同、相近之處，同時(shí)引導(dǎo)區(qū)別形近字。

　　對于具體某一個(gè)字的指導(dǎo)，要事先分析字形，切忌教學(xué)面面俱到，而要從難點(diǎn)下手，做到一字一得，得得相連。

　　最后要重視課內(nèi)示范，尤其是在學(xué)生寫字時(shí)教師要進(jìn)入到學(xué)生間，多進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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