編者按：作者與《語(yǔ)文教學(xué)參考書》的距離從近到遠(yuǎn)，通過(guò)培訓(xùn)她又重新拾起書本，下面我們來(lái)看看她的感悟《走近你，走進(jìn)你》吧!

　　從前，你——《語(yǔ)文教學(xué)參考書》是我課堂教學(xué)的好伙伴;近年來(lái)，我卻與你有些疏離;而現(xiàn)在，我又重新走近你……

　　走進(jìn)的機(jī)緣

　　《語(yǔ)文教學(xué)參考書》，有這次鄭重地走進(jìn)你的機(jī)會(huì)，緣于在縣進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的“學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人——研讀教學(xué)用書專題培訓(xùn)”。

　　4月25日，來(lái)自全縣中小學(xué)(含高中)各學(xué)科的教師156人，相聚縣進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行這次培訓(xùn)的目的是：提高教師對(duì)教師教學(xué)用書的解讀能力和運(yùn)用能力。

　　在簡(jiǎn)潔的開(kāi)辦典禮后，趙云和王長(zhǎng)麗老師分別進(jìn)行《教師教學(xué)用書命題說(shuō)明參考》、《小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材解讀——教材說(shuō)明》的微型講座。之后進(jìn)行分班，分組，分任務(wù)，指定研讀計(jì)劃，出試題樣卷，分析樣卷，各項(xiàng)工作緊湊而有序。一天下來(lái)，我對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)參考書》有了新認(rèn)識(shí)，開(kāi)始了重新走進(jìn)你的歷程。

　　審視從前

　　《語(yǔ)文教學(xué)參考書》，剛剛走上工作崗位時(shí)，上課前，我最親近的就是語(yǔ)文課本和你。那時(shí)，手里可參考的資料不多，這是除教材和練習(xí)冊(cè)之外，學(xué)校配備的唯一的課堂教學(xué)參考資料：哪是重點(diǎn)、難點(diǎn)，從你那里得知;文章的不解之處，從“課文簡(jiǎn)析”中發(fā)現(xiàn);需要補(bǔ)充的資料，從“附錄資料”中尋找;應(yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)，從你的“教學(xué)建議”中獲悉……漸漸的，工作時(shí)間長(zhǎng)了，以為自己對(duì)教材有了一定的把握，再加上其他資料的增多，漸漸地把你擱置，要上公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，才有把你反復(fù)研讀琢磨，每每你都能給我?guī)?lái)不小的啟發(fā)。而這次培訓(xùn)，讓我又重新把你捧在手里，開(kāi)始重新審視你，也審視我自己。

　　研讀的收獲

　　有人曾說(shuō)，你——《教學(xué)參考書》，可能會(huì)讓教師形成依賴性，喪失獨(dú)立解讀教材的能力。我卻不這樣看：對(duì)于像我這樣，教材解讀能力還亟待提升的教師來(lái)說(shuō)，你無(wú)疑是個(gè)好幫手。特別是這次研修活動(dòng)，更讓我堅(jiān)定了這樣的看法。

　　這一學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)語(yǔ)文課，而這次培訓(xùn)活動(dòng)中，我卻被分入九年級(jí)組，心里還有點(diǎn)小遺憾。但是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和隨后的研讀，我又慶幸在九年級(jí)組了。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道，九年級(jí)與七八年級(jí)的教材編排是有所不同的：七八年級(jí)是主題單元+名著推薦與閱讀+專題的模式，九年級(jí)由整合優(yōu)化單元+名著推薦與閱讀+專題組成的“學(xué)會(huì)讀書”系列，并把寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融于“綜合實(shí)踐與探究”之中，沒(méi)有單獨(dú)列出。而這次深入研讀，讓我重新認(rèn)識(shí)這樣編排的目的——九年級(jí)教科書從更高層次上，充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，力圖在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系上有所突破和創(chuàng)新。

　　像上次說(shuō)教材比賽，進(jìn)行教材研讀一樣，我又認(rèn)識(shí)了你——《語(yǔ)文教學(xué)參考書》的編寫依據(jù)：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書》為依據(jù)，貫徹《課標(biāo)》的新理論和新目標(biāo)，闡發(fā)教科書的編輯思想、內(nèi)容、體系設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。不同年級(jí)的教學(xué)參考書有的不同編寫體例，讓平時(shí)教學(xué)，只見(jiàn)樹(shù)木的我看到了森林，有了一定的大局觀念、整體意識(shí)。

　　當(dāng)然，我也不單單只走進(jìn)你——《語(yǔ)文教學(xué)參考書》，因?yàn)槟阋呀?jīng)明確地告訴我：首先，你作為教師教學(xué)參考用書，僅僅是為教師備課、實(shí)施教學(xué) 、組織教學(xué)活動(dòng)，提供參考資料和參考意見(jiàn)，并不能代替教師本人對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)研究和對(duì)教科書的把握。其次，你告訴我，教師應(yīng)從整體上把握教科書，弄清教科書的編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著眼點(diǎn)。你還告訴我，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)不斷提高獨(dú)立備課的能力，在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地理解和使用教科書。你的諄諄教導(dǎo)，我會(huì)記在心里。

　　《語(yǔ)文教學(xué)參考書》——你是語(yǔ)文教科書的配套用書，是會(huì)隨著教科書的調(diào)整而調(diào)整的。七年級(jí)的教科書已進(jìn)行了修訂，有了新的變化。新的教科書體系在保持和完善原有特色的基礎(chǔ)上又有新的亮點(diǎn)：其一，探索建立引讀導(dǎo)寫為主線的教材系統(tǒng);其二，突出語(yǔ)用，體現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性;其三，溝通課外生活與平行學(xué)科;其四，倡導(dǎo)多元閱讀方式，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)閱讀的要求。這更激起我認(rèn)識(shí)你新舊變化的好奇心，我認(rèn)真地閱讀著，辨別著，九年級(jí)的你會(huì)是怎樣的，我正期待著……

　　現(xiàn)在，我對(duì)你有了整體的認(rèn)識(shí)，這也讓我看到了繁茂的森林，在日常教學(xué)中，我會(huì)去認(rèn)識(shí)每一棵樹(shù)和其間的花草。今后，我會(huì)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀教科書和你，盡量做到整體有序列，各年級(jí)有梯度地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

　　作者| 棗村鄉(xiāng) 朱景麗

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