編者按：作為老師，您是否真的會(huì)使用自己手上的教參書?下面我們來看看作者對(duì)教參書的解讀吧!

　　從沒發(fā)現(xiàn)，中語教學(xué)參考書有這樣端方周正的容貌細(xì)膩周全的內(nèi)心。她端莊大氣，出身名門，渾身上下透出一種威嚴(yán)，這威嚴(yán)來自于它秉承和透露著學(xué)生核心素養(yǎng)引導(dǎo)的方向與氣息;它謙卑質(zhì)樸，體貼入微，方方面面體現(xiàn)出編寫者的萬種柔情，這柔情來自于她引領(lǐng)教學(xué)和解讀教材中的高屋建瓴與貼地穿行。真真切切地讀她，覺得她實(shí)在是性感十足，有著不能不可不觀的魅力，讓許多用心賞閱的人不能不心生暗戀，癡迷情深。

　　教學(xué)參考用書種類林林總總，比較起來中學(xué)語文教學(xué)參考用書，她們都有點(diǎn)庶出的卑微。因?yàn)楫a(chǎn)出她的編輯團(tuán)隊(duì)中隨便百度一個(gè)人，都是在教育上大有作為的。主編洪宗禮，當(dāng)代著名語文教育家，現(xiàn)任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、顧問，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”導(dǎo)師，江蘇母語課程教材研究所所長，南京師范大學(xué)研究生導(dǎo)師、兼職教授。歷任江蘇省泰州中學(xué)教導(dǎo)主任、副校長。隨便度一個(gè)編者王棟生，百度馬上出現(xiàn)他的資料。王棟生，筆名吳非，任教于南京師大附中，江蘇省特級(jí)教師，首批教授級(jí)中學(xué)教師、享受國務(wù)院政府特殊津貼。著有《不跪著教書》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《致青年教師》《王棟生作文教學(xué)筆記》。或許有名利所慮勉強(qiáng)湊數(shù)的吧，信手再度一次。王鐵源，泰州市教師進(jìn)修學(xué)校校長。江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，1965年參加教育工作，從事語文教學(xué)38年。代表作品《中外母語教材練習(xí)設(shè)計(jì)比較研究》。從以上的搜索中不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)編輯團(tuán)隊(duì)的人員既有長期執(zhí)教于一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念。所以從這個(gè)層面上來說，中學(xué)語文教參書是一個(gè)高智囊團(tuán)隊(duì)打造的遠(yuǎn)瞻性教學(xué)參考類書籍。她既有專家最新研究成果的滲透，又能結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，給出合理準(zhǔn)確的解讀或提示性建議，她的端方大氣與質(zhì)樸體貼是無可質(zhì)疑的。

　　那么，在《中學(xué)語文教參書》的這種氣度又體現(xiàn)在哪里呢?從本書的編寫說明與具體編寫內(nèi)容的分析中，她的十足性感又是怎樣體現(xiàn)出來的呢?

　　其一權(quán)威性。本書的編寫理論指導(dǎo)與理念是最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。那什么是課程標(biāo)準(zhǔn)呢?百度如是說，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。比教學(xué)大綱在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。由此可見其第一性感也。

　　其二根本性。本書的編寫依據(jù)是各地通用版本的義務(wù)教育教科書，她的編輯思想、內(nèi)容、體系設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)都是依據(jù)教科書來闡發(fā)的。她不是基于某一本地方性教材或有明顯區(qū)域性特征的讀物進(jìn)行開發(fā)的，她注重了使用范圍的廣闊性與普及度，沒有偏離固有的根本。

　　其三遠(yuǎn)瞻性與實(shí)踐性。本書在每單元前都有一個(gè)單元教材支配表，對(duì)本單元所涉及到的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、精略讀課文安排建議給予較高較遠(yuǎn)的觀瞻，讓教師對(duì)教材有了全局性的了解，六個(gè)單元的單元教材支配表連起來就了解了整冊(cè)教材，每個(gè)單元的精細(xì)研讀就關(guān)照了一個(gè)單元的教學(xué)。這樣的點(diǎn)面關(guān)照，就能讓教師每走一步都知道在哪里，每教一課就知道要去往哪里，從中獲得一種皰丁解牛般的快感。另外本教參書力還求改革單一文選式的編排體系，構(gòu)建新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生有學(xué)習(xí)中的主體地位。每一單元圍繞一個(gè)主題組織讀寫聽說和語文實(shí)踐活動(dòng)。

　　其四提示性。本書為老師實(shí)施教學(xué)提示操作方法，所提示就是說文中所列的教學(xué)重點(diǎn)提示，只是為文本的解讀提供一個(gè)行得通的角度而已，并不是要求老師照本宣科，機(jī)械搬運(yùn)。比如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)古代寓言兩則時(shí)，參考書中教學(xué)重點(diǎn)提示是《鄭人買履》說明做事迷信教條而不顧客觀實(shí)際，是不會(huì)成功的。這個(gè)寓意顯然是從買履者做事的角度生發(fā)出的寓意，那么教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生從買履者的生活習(xí)慣出發(fā)，它的寓意又可以這樣解讀：一個(gè)人如果做事忙亂，丟三落四，不知思考，是不能成功的。所以，在我們使用本書的時(shí)候，我們?cè)诒ＷC與學(xué)生分享正確權(quán)威的觀點(diǎn)的同時(shí)，也完全可以發(fā)揮老師使用教參的主動(dòng)性創(chuàng)造性。

　　其五細(xì)致性。書中對(duì)文言文類的文章，大多以這樣的過程為我們進(jìn)行課文簡析。先對(duì)整篇文章進(jìn)行總體概括與總結(jié)，理清陳述或按照文章的思路與結(jié)構(gòu)給適用者以細(xì)致的文本解讀。解讀內(nèi)容大致分為句解和重點(diǎn)字音與重點(diǎn)詞語的解釋。在此之后，本書還會(huì)從寫作的角度透視文章的寫作借鑒點(diǎn)，賞析文章語言的風(fēng)格特色?，F(xiàn)代文的課文解析則比文言文的更精細(xì)。在魯迅的《社戲》中，光是分析看戲前的波折就叫人折服：波折一，叫不到船;波折二，不不準(zhǔn)和別人同去。還就其中重點(diǎn)句“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場(chǎng)了”進(jìn)行了解讀，從中分析出了“我”的無可奈何地沮喪。“他們都嘆息而且表同情”這句既加深了沮喪的氣氛，也表現(xiàn)了農(nóng)村少年們的淳樸善良，為下文作鋪墊。至此，作者為去看戲的蓄勢(shì)已足。而接下來事情出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)，也同樣關(guān)注語言，從語言中透露出精細(xì)的解析，為我們老師的課堂教學(xué)引領(lǐng)了很好的分析角度與方向。

　　其六豐富性與全面性。這一方面的特點(diǎn)，在本書提供的關(guān)于文本解讀與附錄資料方面，體現(xiàn)的極為明顯。在剛才所說的寓言《鄭人賣履》中，教參書提供了有關(guān)作者韓非《史記》中記載的歷史故事及其作品《韓非子》中文章的特點(diǎn)。教學(xué)中老師若能繪聲繪色地將故事講述給學(xué)生，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這本書中其它寓言的濃厚興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)的閱讀與探究;而在七上新增文章莫言的《賣白菜》中，附錄資料則除了作者簡介的文學(xué)作品外，又附了一個(gè)莫言在2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的演講節(jié)選內(nèi)容，給我們描術(shù)了一個(gè)堅(jiān)忍、寬容、善良、厚道、端方大氣、自強(qiáng)勤勞的母親，一個(gè)讓人讀來潸然淚下的故事，讓我們對(duì)母親有了一個(gè)全面而豐富的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)中能將此文的一些片斷通過配樂朗誦的方式傳遞給學(xué)生，相信學(xué)生一定會(huì)理解一毛錢背后沉甸甸地道德與思想內(nèi)涵。

　　其七實(shí)用性與操作性。還以七上第一寓言兩則《鄭人賣履》和《刻舟求劍》的教學(xué)為例，教學(xué)參考書中給出的教學(xué)建議是一、引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋，查工具書;與同學(xué)合作，疏通文意;教師巡回釋疑。二、教師范讀，要求學(xué)生注意讀音與停頓。三、指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確、通順地翻譯課文;解決“探究·練習(xí)”第三題。四、討論“探究·練習(xí)”一二、題，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩則寓言蘊(yùn)含的道理。從這份教學(xué)建議可以看出，教參盡管指導(dǎo)思想高遠(yuǎn)，但其所附的教學(xué)建議還是極具實(shí)用性與操作性，并不是少數(shù)人能夠聆聽的曲高和寡的陽春白雪。

　　其八周到性。本書除了“主題合成單元”有較全面而周到的系列參考外，不對(duì)另外的“名著推薦與閱讀”、“專題”兩個(gè)板塊的教學(xué)也進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。“主題合成單元”中除了以上分析到的選文指導(dǎo)，對(duì)“誦讀欣賞”課文提出了“熟讀成誦，豐富積累”的要求。“以讀”導(dǎo)寫”則設(shè)計(jì)開放性的作文題，讓學(xué)生自主表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。“名著推薦與閱讀”和“專題”是探索綜合性、探究性學(xué)習(xí)方式的嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。編者語注重與學(xué)生平等對(duì)話，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、漢語言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)致而周到地照顧到了學(xué)生方方面面需求，既培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)又鍛煉了學(xué)生的能力。

　　其九生活實(shí)踐性。本書注意留足空間，增加彈性，將“探究練習(xí)”“寫作訓(xùn)練”“口語交際”“語文實(shí)踐活動(dòng)”“專題”全部設(shè)計(jì)通向課外生活和平行學(xué)科的思考及應(yīng)用題，具有語文學(xué)習(xí)生活化語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化的特點(diǎn)，也生動(dòng)地體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。七上語文中學(xué)教參書第三單元的語文實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)題詞是這樣設(shè)計(jì)的：一、據(jù)要求，用直線連接對(duì)聯(lián);二、去討論，補(bǔ)足對(duì)聯(lián);三、自創(chuàng)對(duì)聯(lián)。1.為班級(jí)板報(bào)擬寫對(duì)聯(lián);2.為自家大門擬一副春聯(lián);3.老師喬遷新居，請(qǐng)?zhí)胬蠋煍M寫春聯(lián)以示慶賀。這樣的練習(xí)達(dá)標(biāo)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語語言運(yùn)用的氛圍，體現(xiàn)了課標(biāo)中“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程”第四單元的“口語交際”如何婉拒的推送教案是這樣設(shè)計(jì)的：一、口語交際新目標(biāo)。請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為能達(dá)到的目標(biāo)后面打“√”，在經(jīng)過努力的目標(biāo)后打“★”。二、角色定位。場(chǎng)景一：角色1曉陽——中學(xué)生;角色2媽媽;背景：曉陽聽說中國首次載人太空飛行取得成功，非常興奮，回家就開電視機(jī)。媽媽就說：“又看電視，趕緊做完作業(yè)，早點(diǎn)休息!”(另外還有兩個(gè)預(yù)設(shè)的生活場(chǎng)景)三、設(shè)身處地。1.選擇你比較能把握的場(chǎng)景，請(qǐng)同桌配合演繹，婉轉(zhuǎn)地表述達(dá)到自己的目的;2.請(qǐng)同桌為你總結(jié)，提出建議和意見。四、精彩秀一秀。讓本組交流最成功的一組進(jìn)行表演;五、我來點(diǎn)評(píng)。你認(rèn)為展示最成功的哪一組是誰?他們的成功之處是什么?六、話語集錦。出示事例討論小結(jié)再次掌握交際要點(diǎn)，提升交際水平。由這個(gè)推薦教案，我們完全可以感知到本書的高編團(tuán)隊(duì)是多么用心的滲透了課標(biāo)中提倡的理念，學(xué)習(xí)方式的自主合作探究，能力提升的照顧全體又鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，語文學(xué)習(xí)的綜合性實(shí)踐性的特點(diǎn)。

　　總之，當(dāng)帶著一顆研讀的心再次走進(jìn)七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)語文教參書時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，她竟然是這般的美好。她既有賈元春的高貴大氣、雍容華貴的理論身家;又有林黛玉的獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)到立體的細(xì)致分析;還有薛寶釵的柔情繾綣，八面玲瓏的入微關(guān)照。

　　《中學(xué)語文教參》，您在我的描述中已經(jīng)是性感九足了，而那一點(diǎn)或許不止一點(diǎn)我沒有分析出的美，或許正在大家執(zhí)教過程中的探索與研磨中生成，而這伴著《中學(xué)語文教學(xué)參考用書》的生成也將是我們追逐教育教學(xué)路上最美麗的風(fēng)景!

　　作者|產(chǎn)業(yè)集聚區(qū) 李娜

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