編者按：老師應(yīng)該如何面對(duì)充滿敵意的學(xué)生?作者認(rèn)為應(yīng)該寬容對(duì)待，下面我們來(lái)看看《寬容，學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑》這篇教育故事吧!

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼為人師已經(jīng)將近20年了，從最初的激動(dòng)興奮，到面對(duì)學(xué)生拒絕接受的痛苦思索，再到今天站在教室里看到學(xué)生張張笑臉的溫暖自信，一路走來(lái)，覺(jué)得這半年與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，自己收獲頗多，最重要的是，我明白了寬容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要催化作用。

　　上午第一節(jié)上課，我早早走進(jìn)教室，同學(xué)們都在誦讀，只有她，仍在埋頭寫作業(yè)。我悄悄走到她身邊，用手指輕觸她細(xì)膩的手背，那只白皙的手，正在握筆疾書。我一直認(rèn)為，皮膚的輕觸可以傳達(dá)人內(nèi)心的溫情，所以，我習(xí)慣輕拍男生的肩，輕挽女生的臂。

　　或許是初三作業(yè)的壓力讓她心情煩躁，她“啪”地放下筆，沖我大喊：“怎么了?”

　　我小聲說(shuō)：“該誦讀了。”

　　她火更大了：“又沒(méi)有上課，怎么不能寫作業(yè)啦?我來(lái)這兒兩年了，比你清楚!”說(shuō)完，挑釁地看著我。

　　驚愕、委屈、憤怒，種種情緒一起襲上心頭，我真想立即把她叫出教室，大聲質(zhì)問(wèn)她學(xué)校記律是如何規(guī)定的。

　　“冷靜!”我暗自告誡自己。

　　上課鈴聲及時(shí)響起，我長(zhǎng)吁一口氣，整理一下自己的心情，如往常一樣上課。

　　下課后，我走近她，俯在她耳邊說(shuō)：“咱倆聊聊，好嗎?”

　　她略帶敵意地看著我，昂首走出教室。我緊走幾步，輕輕挽起她的手臂，如老朋友一般。她的目光開始變得柔軟起來(lái)。

　　“你知道嗎?老師曾經(jīng)認(rèn)真研究過(guò)咱學(xué)校的校規(guī)呢。我記得其中有一條說(shuō)，打過(guò)預(yù)備的誦讀時(shí)間，學(xué)生必須誦讀。是老師記錯(cuò)了嗎?”我含笑問(wèn)道。

　　她的臉一紅，不語(yǔ)。

　　“你想過(guò)學(xué)校為什么印刷誦讀篇目，每天都讓你們誦讀嗎?”

　　她小聲說(shuō)：“我們誦讀的都是中考考試范圍內(nèi)的文言文和古詩(shī)詞，每天誦讀，對(duì)我們考高中有幫助。”

　　我笑著說(shuō)：“你真聰明，這么理解誦讀的用意!如果咱班學(xué)生誦讀時(shí)間都寫作業(yè)而無(wú)人誦讀，時(shí)間久了，那會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?”

　　她不好意思地笑了。

　　我繼續(xù)說(shuō)：“老師知道你作業(yè)多，急于交作業(yè)，特別理解你的行為......”

　　我還沒(méi)說(shuō)完，她就接著說(shuō)：“老師，我以后打過(guò)預(yù)備再也不寫作業(yè)了。”

　　我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“老師還有一個(gè)要求呢。”

　　“老師，你說(shuō)。”

　　“以后，你有什么意見(jiàn)，我們課下平心靜氣地交流，好嗎?你想一想，如果今天老師也當(dāng)著全班同學(xué)的面沖你大吼，你心里會(huì)怎么想?”

　　她用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我開心地笑了，向她伸出手：“來(lái)，握握手，我們做好朋友!”

　　她孩子氣地大笑：“老師，你知道嗎?咱倆是老鄉(xiāng)啊!”

　　我伸手抱她入懷：“抱抱!”

　　輕撫她的后背，我心里暖暖的。

　　學(xué)生畢竟還不夠成熟，不夠理智冷靜，所以，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤卻認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤時(shí)，作為老師，我們應(yīng)該寬容他們的錯(cuò)誤，寬容他們的沖動(dòng)。當(dāng)你像對(duì)待成人一樣平等尊重地與他們交流時(shí)，他們會(huì)把自己心中的堅(jiān)冰融化為一池春水，還你一個(gè)明媚的春天的!

　　作者|英民初中 肖衛(wèi)霞

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