編者按：家校共育是現(xiàn)今學(xué)校發(fā)展的大方向，作者通過(guò)一次教育培訓(xùn)，了解家校合作的重要性，下面我們來(lái)看看他的《呼喚家校共育，補(bǔ)上教育短板》培訓(xùn)感悟吧!

　　2017年7月13-17日，在扶貧驗(yàn)收即將開始的前夕教體局領(lǐng)導(dǎo)頂著壓力批準(zhǔn)我們42人到南京參加了2017年新教育年會(huì)，因?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易所以倍感珍惜，學(xué)習(xí)過(guò)程更加用心。邊學(xué)習(xí)邊思考，有以下感悟，匯報(bào)如下：

　　一、要正視我們?cè)诩倚：献髦写嬖诘膯?wèn)題。

　　本次年會(huì)主題為“相聚行知棲霞，共話家校合作”。家校合作是教育重要的組成部分，可多年來(lái)卻是農(nóng)村學(xué)校的短板，有客觀原因，如師資問(wèn)題，家長(zhǎng)素質(zhì)問(wèn)題，也有主觀方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題：

　　(一)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到父母在家校共育中的重要作用。很多人認(rèn)為學(xué)校重在抓好教師學(xué)生的管理和教育，家長(zhǎng)是為學(xué)校、學(xué)生服務(wù)的，“召之即來(lái)?yè)]之即去”，學(xué)校的重心在校園內(nèi)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園里的學(xué)生與千萬(wàn)個(gè)家庭有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，校園里的學(xué)生是校外家長(zhǎng)的影子。

　　(二)家校合作形式單一，處于淺層次的“家校聯(lián)系”。縱觀農(nóng)村學(xué)校家校“合作”的方式，有以下幾種：1、打電話。2、約談個(gè)別家長(zhǎng)，一般是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。3、召開家長(zhǎng)會(huì)。4、建立班級(jí)微信群，在群里和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。做得較好的學(xué)校能夠開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo);定期面向家長(zhǎng)開放，組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂;開發(fā)家長(zhǎng)資源，利用有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)開辟第二課堂。但仍處于以學(xué)校為中心，家長(zhǎng)圍著學(xué)校轉(zhuǎn)和“利用家長(zhǎng)資源”的狀態(tài)。

　　(三)師資及家長(zhǎng)素質(zhì)的局限。

　　不能否認(rèn)，教師的缺編和農(nóng)村學(xué)生父母素質(zhì)偏低是制約家校合作的重要原因。因?yàn)槿本?，教師工作量大，日常的教學(xué)已讓教師疲憊不堪，不愿再涉足家庭教育問(wèn)題，自己能處理的自己處理，屬于家庭原因的問(wèn)題則聽之任之。農(nóng)村家長(zhǎng)大多從事繁重的體力勞動(dòng)，文化水平較低，在家庭教育方面缺少理念，沒(méi)有耐心，孩子出現(xiàn)問(wèn)題只能降低要求，無(wú)奈接受，不能積極主動(dòng)尋找改變策略。所以，農(nóng)村學(xué)校家校共育的氛圍較難形成。

　　二、探尋家校共育的路徑。

　　首先，要認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因?yàn)閮鹤拥闹腔墼谒€未降生到人間的時(shí)候，就從父母的根上伸展出來(lái)”。家庭是孩子生長(zhǎng)的土壤，學(xué)校要和家長(zhǎng)做志同道合的教育同盟軍，才能促進(jìn)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。堅(jiān)定家校共育的信念，我們才會(huì)積極創(chuàng)造條件，探尋家校合作路徑。

　　農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家境及父母素質(zhì)與城市學(xué)校有明顯差距，但農(nóng)村學(xué)校家庭教育有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，如父母打工出苦力掙錢會(huì)讓孩子懂得父母之艱辛，從而激勵(lì)自己更加上進(jìn);農(nóng)村的生活環(huán)境促使學(xué)生也要參與田間勞動(dòng)和干家務(wù)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌和毅力，鍛煉體魄;農(nóng)村一年四季的變化、秋收冬藏讓學(xué)生更親近大自然等等，只要我們用心開發(fā)，農(nóng)村自有農(nóng)村家校共育的特色。

　　在農(nóng)村家校共育的實(shí)施過(guò)程中，因家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，有一項(xiàng)工作我們要做實(shí)，即了解每個(gè)學(xué)生家庭情況，根據(jù)父母年齡、職業(yè)、文化水平等進(jìn)行分類，針對(duì)不同類型的家庭設(shè)計(jì)家校共育路徑。這次新教育年會(huì)給我們提供了很多家校共育實(shí)施辦法，如親子共讀、共寫日記、開辦“新父母微講堂”、“新父母俱樂(lè)部”等，通過(guò)有效的途徑，使“無(wú)證上崗”的“自然型家長(zhǎng)”成長(zhǎng)為“持證上崗”的“專家型家長(zhǎng)”。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，可能一時(shí)達(dá)不到這樣的高度，但開始去做，便有效果。今年暑假前，四間房鄉(xiāng)開展以班級(jí)為單位進(jìn)行的“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共讀經(jīng)典”活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的歡迎，一初中堅(jiān)持開辦“家長(zhǎng)講堂”，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，也有很好的效果。所以家校共育“不是不可為，是不為也”。與很多家長(zhǎng)交流，他們?cè)诮逃⒆臃矫嬗泻芏嗬Щ螅释玫絹?lái)自學(xué)校的指導(dǎo)，“家校共育”應(yīng)該成為我們重要的話題。當(dāng)然區(qū)域不同，基礎(chǔ)不同，采用的方式應(yīng)有所不同，“家校共育”作為農(nóng)村教育的短板，更需要因地制宜，有新的內(nèi)容，新的方式。

　　三、家校共育，時(shí)不我待，意義深遠(yuǎn)。

　　新教育年會(huì)上聽了十位校長(zhǎng)教師的報(bào)告，各有亮點(diǎn)，但對(duì)家校合作的理解停留于家校溝通、共寫共讀、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等操作層面，對(duì)共育目的，機(jī)制，家庭教育的個(gè)性等沒(méi)有深度的理解。葉文番和孫云曉兩位專家的點(diǎn)評(píng)獨(dú)具慧眼，提出要研究的問(wèn)題和建議，很讓人佩服。尤其是晚上再聽孫云曉老師的講座，特別是互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓我聽到一線教師校長(zhǎng)對(duì)家校共育的困惑及努力，我對(duì)家庭教育有了新的看法。我們?nèi)粘Ｕ劶倚９灿鋵?shí)是以學(xué)校為主體，一切從學(xué)校需求出發(fā)，圍繞學(xué)校的任務(wù)讓家長(zhǎng)參與。這充其量只是家校溝通，或者利用家長(zhǎng)資源。而非影響到真正的家庭教育。真正的家庭教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，有家庭便有家庭教育，可謂歷史悠久，我國(guó)有很多家教的經(jīng)驗(yàn)，如曾國(guó)藩家書，家風(fēng)家訓(xùn)，家庭的影響是學(xué)校教育無(wú)法替代的。我們談的家校合作，小而言之，是學(xué)校教育工作的一部分，大而言之，是擔(dān)當(dāng)起社會(huì)的責(zé)任，因一個(gè)孩子，改變一個(gè)家庭，兩個(gè)父母，因孩子的教育而帶動(dòng)千萬(wàn)個(gè)家庭、千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父母的進(jìn)步，這是多么有意義有價(jià)值的行動(dòng)啊!

　　這次年會(huì)，深深感受到新教育人的激情，新教育團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大，區(qū)域推進(jìn)對(duì)榜樣校長(zhǎng)、榜樣教師的有力促進(jìn)等，觀摩學(xué)校的社團(tuán)展示、辦學(xué)理念及水平讓我們震撼，但限于篇幅，不再一一展開述說(shuō)，僅圍繞年會(huì)主題談?wù)勛约翰怀墒斓乃伎?，希望以這次年會(huì)為契機(jī)，讓我們開始一個(gè)新的課題——家校共育，補(bǔ)上農(nóng)村教育的短板。

　　作者| 四間房鄉(xiāng) 周康樂(lè)

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