編者按：老師在教學(xué)中運(yùn)用一些小方法可以事半功倍哦!下面我們來(lái)看看作者的成功事例吧!

　　新教育晨誦的最大特點(diǎn)在于它是“以人為本”的，我是不是也可以讓我們的“晨讀對(duì)韻”也以人為本呢?有位老師在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的時(shí)候曾經(jīng)把孩子們的名字都編到復(fù)習(xí)材料里，這個(gè)舉動(dòng)激發(fā)了孩子們巨大的熱情，以致于后來(lái)家長(zhǎng)們都還記憶猶新，她把冷冰冰枯燥的復(fù)習(xí)變成了孩子們的慶典，我為什么不能在課堂上嘗試一下呢?

　　《古對(duì)今》是摘取《聲律起蒙》中的內(nèi)容，圍繞春夏秋冬，編成符合兒童特點(diǎn)的、且含適當(dāng)生字的韻文。句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結(jié)合，便于兒童理解。我在教學(xué)中最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，我還用多種朗讀方法讓孩子們感受到韻律之美。

　　然而，我發(fā)現(xiàn)由于班里人數(shù)眾多，一年級(jí)的孩子們又識(shí)字有限，加上現(xiàn)在孩子們的名字都很“深刻”，大家還是不太互相認(rèn)識(shí)名字。于是我想，既然學(xué)過(guò)《古對(duì)今》了，不如用孩子們的名字編個(gè)晨讀對(duì)韻吧，讀起來(lái)瑯瑯上口容易記憶。說(shuō)干就干，我把孩子們的名字先按末尾最后一個(gè)字的韻腳分成幾類(lèi)。我發(fā)現(xiàn)，韻腳為“an”的字最多。周末，經(jīng)過(guò)一天的苦思冥想，我終于把包括我和陳老師在內(nèi)的54個(gè)人全部編進(jìn)了“雛燕班對(duì)韻”，其文曰：

　　陳對(duì)李，劉對(duì)趙，志遠(yuǎn)對(duì)金彪。

　　曉坤對(duì)永帥，鑫磊對(duì)倫豪。

　　柳清河，皇姑塔，綠柳映紅桃。

　　春風(fēng)多浩浩，紅旗正飄飄。

　　中華兒女多奇志，華夏大地盡英豪!

　　齊對(duì)嚴(yán)，郭對(duì)張，博松對(duì)俊昂。

　　沂蒙對(duì)潤(rùn)琪，志彤對(duì)書(shū)楊。

　　李詩(shī)穎，王瀟彤，山高對(duì)水長(zhǎng)。

　　三春柳絲綠，九月菊花黃。

　　千帆奮勇千帆競(jìng)，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)!

　　明對(duì)韓，卜對(duì)閆，若曦對(duì)怡冉。

　　穎慈對(duì)靜怡，玉晴對(duì)鑫源。

　　巫曉鵬，榮林聰，王策對(duì)明天。

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?

　　茹雪對(duì)璐祎，國(guó)帥對(duì)卓遠(yuǎn)。

　　文博對(duì)夢(mèng)巖，東飛對(duì)弛原。

　　仕初，豪鑫勇向前。

　　明月缺后滿，瓜兒苦罷甜。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　因?qū)?，水?duì)山，校榮對(duì)雨芊。

　　清風(fēng)對(duì)明月，梓楦對(duì)若晗。

　　王若茜，卜茂林，宇梵笑最甜。

　　春江花月夜，秋水艷陽(yáng)天。

　　天生我材必有用，人生得意須盡歡。

　　紫玥對(duì)雪茹，超鑫對(duì)錦涵。

　　李嘉鑫，嚴(yán)家勛，花好對(duì)月圓。

　　一畦春韭綠，十里稻花香。

　　張逸鑫，李宜軒，赤日對(duì)蒼穹。

　　冉冉對(duì)思燕 ，盛喜對(duì)韻完 。

　　殷殷中國(guó)夢(mèng)，切切故鄉(xiāng)情。

　　偉大復(fù)興千秋業(yè)，振興中華我能行!

　　當(dāng)我把這篇《雛燕對(duì)韻歌》打印好發(fā)給孩子們時(shí)，他們驚喜不已。里面有每一個(gè)孩子的名字，讀起來(lái)可神氣了!下課后，他們?nèi)齻€(gè)一堆，五個(gè)一伙讀得可有勁了。看著那一幕，我心里有一種說(shuō)不出的欣慰。

　　晚上，陳夢(mèng)巖媽媽發(fā)短信說(shuō)：陳夢(mèng)巖回到家后，迫不及待地拿給媽媽看，一連讀了好幾遍才吃飯。他還很興奮地說(shuō)：“看，這里面還有我的名字呢!”微信群也被家長(zhǎng)發(fā)出的孩子在家如癡如醉地讀的照片或視頻刷屏了。每天，孩子們自由結(jié)合，相互挑戰(zhàn)著，比一比誰(shuí)認(rèn)的名字多，誰(shuí)讀得流暢。不經(jīng)意間，培養(yǎng)了孩子大聲朗讀和與同學(xué)互動(dòng)的人際交往能力，更好的鞏固了對(duì)兒歌的背誦，何樂(lè)而不為呢?

　　作者| 半坡店鄉(xiāng) 李艷

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