編者按：語文老師要怎么設(shè)計課程才能吸引學生的注意力呢?下面我們來看看作者的學習心得吧!

　　一節(jié)課，我們總要通過一個方法來完成我們的教學內(nèi)容。根據(jù)題材的不同，我們會提出不同的問題，或是通過組織不同的活動，來完成我們的教學目標。通常情況，大多數(shù)老師會以目標內(nèi)容問題化的形式來完成任務。但是問題怎樣提才能起到以“一當十”、“一石激浪”的作用呢?來看余老師《語文教學設(shè)計技法80講》中的精彩的線索式教學設(shè)計。

　　在余老師《圍繞線索牽動品讀》這一章中，是這樣解讀線索式教學設(shè)計：通過對課文的認真分析，或找到一個能夠牽動對全篇課文時行閱讀品析的關(guān)鍵字詞事，或提煉出一個能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，或設(shè)計一個時間持續(xù)長久的閱讀活動，讓它們一方面帶動全篇(段)文章的閱讀理解，另一方面雙牽動課堂閱讀活動有序地進行。

　　由此可見，線索式設(shè)計可以分為以關(guān)鍵字詞、主問題、活動為主的主式教學設(shè)計。

　　首先是以關(guān)鍵字詞為主的課堂設(shè)計。它力求抓住足以結(jié)構(gòu)全文教學過程或鋪展教學主要內(nèi)容的一個詞(或短語)，力求用這個詞以縱橫連貫全課的教學內(nèi)容，帶動全篇課文或重點段落的閱讀品析。

　　案例一：《愚公移山》，抓住“平險”一詞進行反復突破，設(shè)計問題。著眼于內(nèi)容的問題：從不同角度說說什么是課文中的“平險”。著眼于人物：請說說課文中不同的人物與“平險”的故事。著眼于文體：“帝”是在“平險”嗎?為什么故事中會出現(xiàn)“帝”呢?

　　這讓我想到了我曾經(jīng)講過的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

　　實踐教學(1)《都市精靈》這課中,我是這樣設(shè)計的。

　　導課：

　　北京大學教授季羨林老先生說過，在自然、社會、人生三大關(guān)系中，人首先應該處理好與自然的關(guān)系?？磥?，人與自然的關(guān)系是解決生存問題中最重要的關(guān)系。今天，我們就走進一篇隨筆《都市精靈》，從他巧妙的筆法中，去審視動物在人類心目中的地位。

　　一、聽寫成語并劃出一對反義詞(檢查學生對課文內(nèi)容與生字詞的掌握情況)

　　居高臨下 無所事事 孤城寡人

　　肆無忌憚 旁若無人 與狼共舞

　　司空見慣 習以為常

　　從中強調(diào)“孤城寡人”與“與狼共舞”

　　一、自主獨學(10分鐘)

　　對比1.請從文中找出與“ 孤城寡人”和“與狼共舞”相對應的生活圖景，用簡潔的語言加以概括。并寫出什么圖景與什么圖景對比。

　　孤城寡人：

　　與狼共舞：

　　圖景對比：

　　對比2：請從以上“ 孤城寡人”、“與狼共舞”的生活圖景中各選一處描寫，從用詞與修辭等角度體會作者的情感，批注在書上，將表現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞寫在橫線上。

　　孤城寡人：

　　與狼共舞：

　　對比3：找出文章的中心句，找出解釋“孤城寡人”、“與狼共舞”原因的兩個語句.考慮兩處句子之間的關(guān)系。

　　孤城寡人：

　　與狼共舞：

　　四、達標檢測：

　　你能填入一詞，將成語連綴成聯(lián)，表達某種情感或看法嗎?

　　居高臨下無所事事( ) 孤城寡人

　　肆無忌憚旁若無人( )與狼共舞

　　聽過余老師的課后，我覺得應該對我的設(shè)計稍作改動：在字詞出示前先出示作者簡介及創(chuàng)作背景。在每個環(huán)節(jié)之后，都要出示教師自己的課堂小結(jié)，提升一下學生的思考深度與廣度。

　　其次是主問題的設(shè)置，以“提問”或“問題”為線索來設(shè)計教學流程。其特征是盡量找到一根線，使教學過程顯得形散神聚，使學生獲得對課文的整體認識?！痘貞浳业哪赣H》余老師是這樣設(shè)計的：1.每位同學試著用“一句話”說說“母親”這個人;2.每位同學試著用“一段話”說說“母親”的好品德;3.每位同學試著用“幾句話”說說課文中的“語中情”。很顯然第一個問題指向了文章內(nèi)容的概括，第二個問題則指向?qū)δ赣H人物形像的分析，其中還涉及到聚焦文中重點段落來品析語言;第三個問題則是對含義深刻或主旨段的聚焦賞析，重在從體味情感的角度入手解讀文本。余老師是用連續(xù)提問的方式進行文本教學的，而且教學聚焦點由面到點，由整體感知到經(jīng)典段落，涉及到內(nèi)容、語言與主旨把握，真的是精致簡潔!

　　這讓我想起自己曾經(jīng)的一個教學案例《茅屋為秋風所破歌》，導課出示文學學識之后，重點對譯檢測了字詞之后，我提了這樣一個問題：這篇文章的體裁是歌，既然是歌且傳唱千年，這其中的原因是什么呢?請從內(nèi)容、韻律、寫法、情感、立意等角度結(jié)合文章內(nèi)容進行解說。學生思考討論展示回答，之后在每一個展示點上，老師出示自己的獨特解讀提升學生的認識，并嘗試從最鮮明的立意的角度重點指導學生寫作立意的提升。

　　最后的一個線索式教學設(shè)計形式為活動。即讓某一種“課中活動”成為牽連課堂教學各個環(huán)節(jié)的“線索”。其特征是將某一活動細節(jié)化，將其延點成線，反復進行，貫串在一個較長時間段的活動之中。余老師的《愿意是急流》一課，是以“朗讀”為線索進行設(shè)計的：一讀，重在理解。要求：讀得飽滿圓潤，字字帶情。活動：各自練讀：二讀，重在情感。體味情感進行再表達?；顒樱涸俅尉氉x。三讀進入情境。要求抒情化個性?；顒樱涸俅尉氉x。余老師的這個設(shè)計只是一個提綱式的設(shè)計，我覺得余老師每次讀過之后，肯定有一個指導小結(jié)，因為余老師這次學習的時候強調(diào)過課堂少碎問追問，碎問浪費時間，追問使得課堂氣氛緊張，針對某個同學的某個現(xiàn)象用時過多，就等于在浪費其他學生的時間。所以余老師的誦讀主張是活動應該面向全體。我覺得對于誦讀來說，能起到一定示范與引領(lǐng)作用的一定得是個性展示，然后才是個人帶動集體的強化訓練。因為，在每節(jié)成功的課上，一定會有精彩的教師誦讀，其實這樣安排的作用與剛剛說過的個性誦讀展示是一個道理。

　　同樣的教學設(shè)計，我還有這樣一篇案例《人民英雄永垂不朽》，當時導課的時候，出示了二分鐘左右的我解說學校的視頻，然后提出了一個問題，今天我們就來讀這篇課文，學著老師的樣子來解說人民英雄紀念碑吧。讀完課文之后，我就提出了第一個活動：如果你是歷史學家、建筑專家，你會更關(guān)注課文的哪些內(nèi)容，請圈畫出來并簡潔概括。第二活動是請從歷史學家與建筑專家中任選一個團隊作為你的解說對象，重點解說一下他們所關(guān)注的內(nèi)容吧。第一個問題是讓學生熟悉文本，了解課文大致介紹了哪些內(nèi)容。第二個活動就是讓他們在解說練習中關(guān)注解說對象的特點，解說時的順序，這樣就在完成解說活動的過程中就完成了對說明文文體知識的滲透。第三個活動就是用所學到的解說知識解說自己的學校。如果按照余老師的板快學說設(shè)計的話就能簡潔為：一設(shè)置情境找解說內(nèi)容;二練習解說明特點理順序;三運用知識解說母校(或自己的臥室)。這樣以解說為主線索貫穿了整篇文章的學習。

　　讀著余老師的這本書，結(jié)合著自己的教學，不覺得余老師的設(shè)計多么高不可攀，可是當我又聽了余老師講的課時，我才知道自己與大家的區(qū)別不在設(shè)計而在設(shè)計實施過程中每一次活動之后的小結(jié)，余老師的小結(jié)太好了，多而全，每一次小結(jié)都建立在學生能接收的基礎(chǔ)之上，再做一個更深刻的提升。這一點真的是學生展示過程或過后見證老師解讀文本能力的一個最重要的環(huán)節(jié)。我覺得自己的努力方向就應該在這一點上。

　　作者| 產(chǎn)業(yè)集聚區(qū) 李娜

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