如何讓小孩學好英語口語教學筆記

　　編者按：很多家長都想孩子說英語的時候能夠有標準的英語腔，下面我們來看看孩子們學習口語的第一步應該怎么做吧！

　　模仿語言需要具備感知不同聲音之間細微差異的能力。那么，這種感知不同聲音之間細微差異的能力是怎么訓練出來的呢?

　　比如，在聽寫"big"這個單詞的時候，超過一半的學生會將聽到的單詞寫成"beg",聽寫"pot"這個單詞時，大部分學生會寫成"pat",或者"put"。

　　高年級的學生因為已經(jīng)學過"big"這個單詞，所以他們條件反射地能寫出來，然而，當我編造了一個新單詞比如"ziz "這單詞時，他們又會寫成"zez"。

　　再比如中文里說數(shù)字一的音，與英語里單詞"pig"中字母"i"的音，再對比于單詞"eat"中字母組合"ea"的音，這些音如此相似，我們是怎么知道這三者之間的差異的呢?(1 i ea)在實際的教學之中，學生太容易混淆這三者的音了。

　　那么該如何做，去教會學生區(qū)分這些相似聲音之間的細微差異呢?(問題一)以及，我如此在意學生是否能夠做出這些區(qū)分，并如此執(zhí)著地想要尋找到一個有效的教學方法來訓練學生的這種區(qū)分能力到底在為哪個目標而服務的呢?(問題二)

　　問題二的產生來源于語言本身的功能——交際功能。只要我們能夠聽懂彼此的語言，那么帶有一點口音、或者有部分發(fā)音咬詞不準的問題，其實并不影響我們的交際對吧。

　　當人們帶著各自地域性的口音說普通話時，并不妨礙來自其他地域的人聽懂這些帶有口音的語言，對不?

　　如果將這種地域性的口音解釋為與標準普通話之間存有的細微差異時，那為什么我們依然能夠聽懂這種帶有細微差異的發(fā)音習慣的普通話呢?并且，既然我們在這樣的情形下依然能夠聽懂對方的語言，何必還苦苦費那個勁兒，非得做一個聲音區(qū)分的練習呢?(問題三，說白了是問題二的另一種問法)

　　一邊帶著這些疑問，一邊觀察教學。

　　“機械”與“碎片化”

　　有一段時間，我一心一意地就想教給學生大量的單詞，我將這些單詞做了不同的區(qū)分，比如，這些是高頻單詞，要時不時練習的。這些是有關顏色、食物、形狀...... 的單詞，這些單詞學好了，學生的英語水平就會有很大的提高的。以及，我羅列出了一些經(jīng)常使用的句子，并在教學中不斷重復這些句子，通過圖片、動作、表演來讓學生理解這些句子的含義，進而能夠學會使用這些句子。

　　這樣教了一段時間后，進行教學總結時，有兩個感受清晰地體現(xiàn)出來，一個是“機械”的感受。一個是“碎片化”的感受。

　　機械，是指，在教學時，比如教單詞，當時教的是不同的形狀，有幾個形狀，學生似乎總是很難記住，于是就反復通過各種游戲來強化那些學生不那么容易記住的部分。

　　結果，我感到自己與學生就像一個大機器面對著幾個小機器，大機器不停地重復，小機器就跟著大機器模仿，遇到模仿不了的，我似乎都能感受到我們的大腦在咔咔作響。那種作為人類所有的情感的流動，那種語言作為交際功能被使用時所具有的美感完全沒有了。就是在機械地重復，一種枯燥、生硬、一板一眼的感覺襲來，我感到很不對勁。

　　碎片化，是指，比如一首朗朗上口的歌曲，這首歌描述的是農場動物，歌曲里面出現(xiàn)不同動物的名稱以及它們的叫聲。我把這些動物名稱和動物叫聲摘取出來，然后又提煉出不斷重復的歌詞，先教學生，確保他們知道這些單詞怎么講，這些歌詞怎么唱，然后再讓學生聽音樂跟著唱去。

　　這樣一番下來，我覺得，哎呀我的媽呀，我教一首歌咋這么累呢?我的眼前仿佛出現(xiàn)了一把裁紙刀，硬生生將一首帶有流動感的歌給劃拉成一個個碎片，喂給學生。那種吃力、那種別扭、那種帶著某種被強迫的感受，如此清晰地被我的身體感受到。

　　于是，這種“機械”和“碎片化”的感受最終合成一個覺察就是，我花了那么多的時間，卻取得了一點點的效果，這種感覺不對勁啊。

　　怎么做呢?不知道。身體已經(jīng)感受到某種不對勁了，而大腦卻依然束手無策，那就先跟著感覺走吧。

　　于是，接下來的一段時間，去觀察在課堂之中和學生互動時的那種感受，哪些情況下我感到舒適，為什么?哪些情況下我有那種非常清晰的“怎么費了好大的力氣，卻只取得了一點點效果。”這種感受。對于一些實在無法解答的問題，就先放著，時不時翻看一下，答案總會在某天一點點浮現(xiàn)的。

　　幾個月過去了，有一天，和幾個非?？蓯鄣暮⒆觽兩嫌⒄Z課時，教給他們一首英文歌，聽完歌曲以后，我再簡單地帶著孩子們唱，后來，一個男孩子舉手表示他能夠把這首歌從頭唱到尾，然后他開始唱起來。

　　那帶著童音略略走調但如此真誠的聲音啊，那如此專注的閃閃發(fā)光的雙眸啊，男孩唱完了，他竟然唱出來了，歌詞一共涉及九個動物，以及九個動物的聲音，而他唱出了所有的九種動物的聲音，以及唱對了其中五個動物的名稱，哇哦，我當時深深地感動著，呆掉了。

　　我知道，對于這個年齡層的孩子而言，能做到這個，并不是什么科學上的奇跡，可是，當我就那樣聽著這個孩子以這種如此虔誠地態(tài)度唱出來，親眼所見時，內心是感到非常贊嘆的。

　　同樣的情況也發(fā)生在另外幾個班的孩子身上，有幾個孩子，他們滿懷欣喜地向我展示，他們已經(jīng)能夠熟唱一首歌曲，或者熟讀一個語速較快的繪本片段了。他們那寫在臉上的滿足、充盈在雙眼中的喜悅，縈繞在他們四周。

　　回頭看那三個問題，再來結合這種“機械”與“碎片化”的感覺，冥冥中，又想到了《不能錯過的英語啟蒙》這本書，一看，就發(fā)現(xiàn)了問題，搞了半天，教學目標確立的先后順序弄錯了。

　　在《不能錯過的英語啟蒙》這本書里，有這么一段話：

　　“學Phonics前先訓練韻律節(jié)奏”。Phonics只是解決閱讀中單詞的拼讀問題，而韻律節(jié)奏等語感訓練則貫穿在閱讀的各個階段，沒有好的韻律節(jié)奏，學會了Phonics后也不能做到流利閱讀。”

　　哇哦，就是這個感覺，我說呢，教得時候怎么感覺那么不對勁。光顧著教Phonics了，卻發(fā)現(xiàn)在Phonics的背后，有這么一個大后方啊。

　　以前早就看到過這段話，當時對此抱有一個半信半疑的態(tài)度，韻律節(jié)奏這種看不見摸不著的東西，只是一個節(jié)奏感和韻律罷了，有那么重要嗎?

　　問題的方向是A，結果，在探索的過程中不知不覺就走到了B這里，回想這個過程，真的是非常有趣。這得感謝問題三，如果不是問題三一直在翻來覆去地出現(xiàn)，那么教學的方向就還得順著問題一的方向繞點遠路了。

　　作者| 李萍

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