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教師關(guān)于才子型教師看法:從“才子型教師”說(shuō)開去

時(shí)間: 玉鳳635 分享

  導(dǎo)語(yǔ):才子型教師在當(dāng)下社會(huì)太稀貴,為此很多學(xué)校提倡才子型教師的涌現(xiàn),不同教師對(duì)此有著不同的看法,看看吳春來(lái)老師怎么看待這個(gè)問(wèn)題呢?

  多年前的文字,如今讀讀還是蠻有感觸的,教之道其實(shí)就是學(xué)之道,話雖好說(shuō),但實(shí)難行也。

  前些日子,中華語(yǔ)文網(wǎng)掀起了討論“才子型教師”教學(xué)的熱潮。同仁們暢所欲言、各抒己見(jiàn),各種教學(xué)主張、教學(xué)思潮碰撞出朵朵晶瑩的浪花,煞是好看,欣賞之余,心底不免隱隱作痛——才子型教師,何錯(cuò)之有?

  當(dāng)教師,就應(yīng)該當(dāng)才子,這是我追求的目標(biāo),也是廣大語(yǔ)文同仁們共同之愿景吧。

  何為“才子”,百度詞條有兩條義項(xiàng):一指才德兼?zhèn)涞娜?,一為富有文才的人?/p>

  何為“才子型教師”呢?按照“才子”的定義,我們大致可以這樣解釋,“才子型教師”,是指才德兼?zhèn)涞慕處熁蛑父挥形牟诺慕處煛?/p>

  然而,語(yǔ)文教學(xué)界,真正稱得上才子的可謂屈指可數(shù)、鳳毛麟角,就算當(dāng)下的一些名師們,若自詡為才子,我想多半有點(diǎn)兩股戰(zhàn)戰(zhàn),不敢高聲語(yǔ)吧。諸君試看,一些名師把教學(xué)當(dāng)成了技巧的寵兒,一些名師整日擺出個(gè)老學(xué)究的架勢(shì),一些名師靠應(yīng)試教育而名聲鵲起,凡此種種,不一而足。

  就拿普通教師來(lái)說(shuō)罷,有些老師善于說(shuō),而拙于寫;有些老師善于教,而不會(huì)研究;有些老師除了嫻熟幾道高考題外,其余的就捉襟見(jiàn)肘了。

  試問(wèn)語(yǔ)文教師,才子安在?

  朋友,你敢說(shuō),你是才子嗎?如果是,大膽秀秀又何妨?

  在全國(guó)大型的語(yǔ)文課堂競(jìng)賽上,與會(huì)的老師們終于發(fā)現(xiàn)了才子,就應(yīng)該報(bào)以熱烈的掌聲,就應(yīng)該為之鼓與呼;如果真有人對(duì)才子頗有微辭、冷嘲熱諷,那就是嫉妒,那就是狹隘,那就是打壓人才。

  然而,才子出現(xiàn)在課堂上,你就能輕易地?cái)喽ㄕn的好壞嗎?

  試想,如果有一天,大才子李太白站在黃山的課堂,或站在廬山的比賽課堂,去執(zhí)教《望廬山瀑布》,講臺(tái)上我們可以為他準(zhǔn)備幾瓶精釀的貴州茅臺(tái),幾杯茅臺(tái)下肚后,也許他揮毫潑墨、詩(shī)興大發(fā),或者起舞弄清影,再弄個(gè)下水作文什么的,縱使繡口一吐,就是半個(gè)盛唐,如果學(xué)生像個(gè)傻子在教室里呆呆地望著,什么都不想,光顧著看,這就是理想的語(yǔ)文課堂嗎?若如此,語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)就簡(jiǎn)單多了——只要看這位老師是否是才子,足矣。

  所以,大家對(duì)“才子型教師”的討論,不應(yīng)停留子在“才子”這個(gè)問(wèn)題上,黃山賽課好比華山論劍,教師之才學(xué)就如劍客手中之寶劍,俠客張三敗給了俠客李四,而張三的寶劍遠(yuǎn)遠(yuǎn)鋒利于李四的,難道我們把失敗歸結(jié)于張三的寶劍么?

  從本屆課堂競(jìng)賽來(lái)看,趙福樓老師眼里的那位“才子型教師”沒(méi)有取得好的名次,充分說(shuō)明,才子型教師的課堂不一定就是好的課堂?;诖耍覀?cè)趯徱暯處熁舅刭|(zhì)之外,也要關(guān)注課堂教學(xué)本身。

  課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是人與人的關(guān)系??此坪?jiǎn)單的問(wèn)題,若要實(shí)踐起來(lái),談何容易!教學(xué)畢竟是一門藝術(shù),是永無(wú)止境的,需要我們上下求索。

  不過(guò),就教師自身來(lái)說(shuō),我們得讓自己成為才子,唯有這樣,學(xué)生才能最大限度地獲益,我們的教學(xué)藝術(shù)才會(huì)臻于高超與完美。

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  本文作者: 吳春來(lái) 公眾號(hào):春來(lái)詠語(yǔ)

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