導(dǎo)語(yǔ)：教師擁有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，教師素質(zhì)的好壞決定著教師工作成效的高低影響學(xué)生的未來發(fā)展。語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)競(jìng)賽結(jié)束之后，有很多的收獲。

　　2017年湖南省初中語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)競(jìng)賽聽課“真言”13條

　　1.語(yǔ)文教學(xué)需要激情，沒有了激情，那樣的教學(xué)總會(huì)缺失一些生命的涌動(dòng);然而激情過度，就會(huì)讓人肉麻生厭!適度，才是最美!

　　2.課前展示目標(biāo)要慎重，請(qǐng)問你展示的目標(biāo)是學(xué)生需要的目標(biāo)，還是你一廂情愿需要的目標(biāo)，事實(shí)上，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)情之上的!

　　3.方法不是機(jī)械傳授，而是在閱讀中滲透!

　　4.合作也好，探究也罷，必須有意義。如果一眼就能看出的問題，還要分組合作、探究一番，那是多么低級(jí)趣味的游戲啊!

　　5.圈畫和批注是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂上為何、如何運(yùn)用呢?方法運(yùn)用知其法，亦要知所以用其法。

　　6.一篇篇非常有情感的文章，在各種閱讀方法的介紹下，居然變得索然無味，原因何在?教者、聽者、教材編排者，皆當(dāng)思之。

　　7.閱讀課等于方法介紹課嗎?閱讀是一種過程，方法自在其間。

　　8.課內(nèi)學(xué)生可以閱讀，課外學(xué)生也可閱讀，兩者區(qū)別何在?如果沒有區(qū)別，那老師在課堂上豈不成了擺設(shè)?

　　9.通過默讀勾劃信息是一種很好的方法，但為何很多時(shí)候，這樣的信息失去了原有的生命質(zhì)感呢?勾劃信息與閱讀脫節(jié)，卻等同于解題，豈不怪哉?

　　10.在這里我想提出一個(gè)概念“教學(xué)邏輯”，為何在課堂上教師教的內(nèi)容雜亂無章呢?首先是文本思路不明，其次是教學(xué)思路不明，最后是被學(xué)生“攪得”(生成)不明。語(yǔ)文課一不小心就成了大雜燴，語(yǔ)文老師不好當(dāng)，由此可見一斑。

　　11.教學(xué)環(huán)節(jié)一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無用、無關(guān)的設(shè)計(jì)，要敢于舍棄。

　　12.好的語(yǔ)文課一定要引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的叢林里穿梭幾個(gè)輪回，在陌生的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，在熟悉的地方逗留生疑。

　　13.部編教材亮點(diǎn)頻仍，其中教讀與自讀課文編排一目了然，而執(zhí)教者漠然視之，豈非咄咄怪事?

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　　本文作者： 吳春來

　　公眾號(hào)：春來詠語(yǔ)

　　吳春來，湖南省永州市教科院語(yǔ)文教研員，《教師博覽》簽約作者，《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》封面人物，中華語(yǔ)文網(wǎng)名師，被譽(yù)為“才華橫溢的博客達(dá)人”。先后在全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等雜志發(fā)表專業(yè)論文40余篇，相關(guān)論文被人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引，著有《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文》《議論文寫作五步聯(lián)想法》《十年非常語(yǔ)文夢(mèng)：孤舟話語(yǔ)》(被《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)為2013年印象深刻的書)。近年來，悉心研究小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教學(xué)，提出以發(fā)現(xiàn)的視角構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在全國(guó)范圍內(nèi)多次執(zhí)教示范課，引起廣泛關(guān)注，形成了“情理交融、循循善誘、求真務(wù)實(shí)、本色自然”的教學(xué)風(fēng)格。教育教學(xué)事跡被《教師博覽》、教育部《語(yǔ)言文字報(bào)》等報(bào)刊宣傳報(bào)道。

　　個(gè)人博客“孤舟話語(yǔ)”在中華語(yǔ)文網(wǎng)有較大影響，被評(píng)為中華語(yǔ)文網(wǎng)“2010年度之最人物”。開有個(gè)人微信公眾號(hào)“春來詠語(yǔ)”。