教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)：溯本求源論課建，尺碼相同更遠(yuǎn)行

　　為了有效區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，做好學(xué)校課程的有效整合，更好了解當(dāng)下全國(guó)課程建設(shè)與教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，9月18日，在滑縣進(jìn)修學(xué)校精心組織下，教體局張局長(zhǎng)和各業(yè)務(wù)股室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體教研員、中心校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、高課核心組成員及部分高課核心校領(lǐng)導(dǎo)一行66人踏上了山東師大取經(jīng)問(wèn)道的旅途。從9月19日-23日，培訓(xùn)安排了滿滿五天，針對(duì)課程建設(shè)如何推進(jìn)、學(xué)校課程有效整合、學(xué)科課程改革審視等幾方面進(jìn)行了專業(yè)解讀，讓我耳目一新、受益匪淺，主要收獲梳理如下：

　　一、對(duì)學(xué)校課程建設(shè)要準(zhǔn)確定位。

　　學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校教師針對(duì)學(xué)校的育人需求或問(wèn)題，而對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)活動(dòng)。所以，學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展作為根本目的，以學(xué)校教師為真正主體，以專業(yè)理論為主要依據(jù)。反觀當(dāng)下個(gè)別學(xué)校，在沒(méi)有準(zhǔn)確審視和定位學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有真正了解學(xué)生發(fā)展的訴求，沒(méi)有專業(yè)理論作為建設(shè)依據(jù)的情況下，僅僅為了順應(yīng)課程建設(shè)的潮流和風(fēng)氣，甚至是為了迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查而一擁而上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，又沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)，教師也缺乏系統(tǒng)觀和整體感，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)僅僅停留在淺水區(qū)、低層次，甚至出現(xiàn)中途夭折的現(xiàn)象。所以，準(zhǔn)確定位學(xué)校課程建設(shè)是前提：學(xué)校課程建設(shè)包括學(xué)校中的所有課程;是對(duì)學(xué)校中不同類型課程的整體規(guī)劃、重組和整合;學(xué)校課程建設(shè)要基于學(xué)校的理念、目標(biāo)與需求，反映學(xué)校特色。

　　二、學(xué)校課程建設(shè)存在的問(wèn)題值得警覺(jué)，要避免重蹈覆轍。

　　山師大教育學(xué)部孫寬寧教授總結(jié)了當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的亂象：1、行政主導(dǎo)的主體缺位。自上而下的推進(jìn)路徑、行政主導(dǎo)的科層制運(yùn)行模式、行政思維慣習(xí)在學(xué)校層面課程建設(shè)中的滲透。2、功利取向的舍本逐末。盲目追求學(xué)校課程的外鑠特色、過(guò)分形塑學(xué)校課程的完美體系、悄然抹殺學(xué)校教育的獨(dú)特價(jià)值。3、專業(yè)缺失的技術(shù)虛妄。他山之石的過(guò)度攫取、本土理論的范式缺失、實(shí)踐理性的妄自尊大。通過(guò)調(diào)研，直指課程建設(shè)存在問(wèn)題：三類課程缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)和呼應(yīng);校本課程過(guò)度膨脹，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)失調(diào);學(xué)校課程建設(shè)的投入與產(chǎn)出失衡;提出要超越校本課程層次，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程。孫教授的總結(jié)簡(jiǎn)潔精辟、令人警醒，找到了學(xué)校乃至全國(guó)諸多名校在轟轟烈烈進(jìn)行課程建設(shè)中存在的一些共性問(wèn)題，讓正行進(jìn)在課程建設(shè)道路上的諸多同仁少走了許多彎路。

　　三、選準(zhǔn)學(xué)校課程建設(shè)的切入點(diǎn)，采取針對(duì)措施有效推進(jìn)。

　　推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)：比如從教學(xué)的目標(biāo)、方法、過(guò)程某一方面入手;從某一門(mén)課程知識(shí)的整合、資源的再開(kāi)發(fā)入手;從某一類課程活動(dòng)中的取得的經(jīng)驗(yàn)入手;從學(xué)校課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)入手等等。學(xué)校要因地制宜、因人制宜、因資源制宜，選取學(xué)校有自身優(yōu)勢(shì)有利于學(xué)生發(fā)展的方面作為切入點(diǎn)，采取專業(yè)引領(lǐng)，整體規(guī)劃;工作聯(lián)動(dòng)，多措并舉;系統(tǒng)銜接，持續(xù)跟進(jìn);試點(diǎn)先行，有序推廣的有效措施，而不宜鋪的過(guò)開(kāi)、過(guò)大，全面開(kāi)花，否則只能有其形而無(wú)其實(shí)，忙而無(wú)效、勞而無(wú)功。

　　四、榜樣引領(lǐng)，砥礪前行。

　　在幾天的培訓(xùn)中，我們有幸聆聽(tīng)了青島浮山路小學(xué)的“一篇帶多篇、多篇帶整本”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式介紹，這種教學(xué)方式有效地增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中，進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，習(xí)得略讀、默讀等讀書(shū)方法，慢慢掌握抓住關(guān)鍵詞表情達(dá)意、理清順序表達(dá)清楚等學(xué)習(xí)技巧，這些無(wú)不為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式及終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)我們的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。

　　專門(mén)安排一天到濟(jì)南市南山區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)的幾所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，西營(yíng)鎮(zhèn)村莊學(xué)校分散、學(xué)校規(guī)模小人數(shù)少，但就在這樣的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，卻開(kāi)發(fā)了“學(xué)做好人”為主題的區(qū)域推進(jìn)的學(xué)校課程，學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循科學(xué)、規(guī)范、有序的原則, 立足學(xué)校與社區(qū)資源條件、學(xué)生個(gè)性需求，規(guī)劃和設(shè)計(jì)了學(xué)校課程。從學(xué)科活動(dòng)課程、德育課程、作業(yè)課程到特色課程、補(bǔ)償教育課程等，每樣課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施和評(píng)價(jià)都非常詳實(shí)具體，富于創(chuàng)意，讓我深深感悟到了他們?cè)谡n程建設(shè)上呈現(xiàn)的領(lǐng)軍風(fēng)采，拓寬我對(duì)課程建設(shè)及改革理解的視野，激發(fā)了我們立足實(shí)地、砥礪前行做好本地課程建設(shè)改革的決心和信心。

　　時(shí)光匆匆，我們?cè)谏綆煷筘S厚充實(shí)的學(xué)習(xí)也拉上了帷幕，帶著收獲的喜悅，帶著承載的希望，帶著深夜研討思維碰撞的火花，帶著學(xué)以致用的深深思索，我們踏上了歸程，一路研討一路詩(shī)，這也許就是我們滑州教育振興的希望，我也趁興賦小詩(shī)一首表達(dá)自我勉勵(lì)的決心：

　　《問(wèn)道山東》

　　課程建設(shè)彩紛呈，落實(shí)踐行現(xiàn)真功。

　　同伴互助利成長(zhǎng)，典型引領(lǐng)共提升。

　　頂層設(shè)計(jì)定框架，風(fēng)格特色方鮮明。

　　篳路藍(lán)縷凌云志，滑州杏壇沐春風(fēng)。

　　【本文作者：趙營(yíng)鄉(xiāng)　單曉寧】