教師學(xué)習(xí)感悟：山東師大課程建設(shè)學(xué)習(xí)有感

　　2017年9月18日，我們一行66個滑縣課改人，尋著前人的足跡，來到了美麗的泉城濟(jì)南，相聚于千佛山腳下，在古樸典雅、風(fēng)景秀麗的山師開始了我們?yōu)槠谝恢艿奶剿鲗W(xué)習(xí)。

　　在開班儀式上，富于激情和詩意的縣教體局張榮照副局長為我們這次集中培訓(xùn)定位為“望星空行動”。意即只要找到了最亮的那顆星，有了它的指引，我們就不會迷路，就會找到前進(jìn)的方向，滑縣課程改革沿著正確的方向前進(jìn)，最終一定會成功。

　　通過學(xué)習(xí)，有三點感想：

　　一、課程改革與建設(shè)需要有大師的指引

　　本次學(xué)習(xí)，既有山師教育學(xué)部部長徐繼存教授、車麗娜教授、傅海倫教授、孫寬寧教授等高校知名教育者的高端引領(lǐng)，也有山大附中校長趙勇老師的諄諄教導(dǎo)，青島浮山路小學(xué)校長方露的教育團(tuán)隊的經(jīng)驗分享、效果展示，更有濟(jì)南南部山區(qū)的西營鎮(zhèn)各個中小學(xué)校的實地考察。通過這些專家的講解，我明白了，上到一個地區(qū)，下到一個學(xué)校，要想將課程建設(shè)好、開發(fā)好，就要有一個大師，起碼是一個具有教育情懷的專業(yè)人士的引領(lǐng)，這樣，方向明確了，加上有合適的方法和敢于改革、勇于探索的精神，課程建設(shè)與開發(fā)才有可能得以實現(xiàn)。

　　二、教師應(yīng)該成為課程資源的主要開發(fā)者

　　教師是課程實施的直接執(zhí)行者，他們的態(tài)度和對課程的理解程度在一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生影響。除此以外，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。所以，在課程開發(fā)建設(shè)過程中，還是要依靠教師的力量，調(diào)動他們的參與的積極性，讓他們積極地獻(xiàn)言獻(xiàn)策，根據(jù)對學(xué)生的了解和對部分課程的理解有針對性地進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這樣的課程更受學(xué)生歡迎，效果也會更好。

　　三、課程建設(shè)應(yīng)該趨利避害，立足課堂，關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展

　　在整個學(xué)習(xí)中，尤為欣賞孫寬寧教授的“學(xué)校課程建設(shè)的溯本求源”，從她的講座中不難看出孫教授對當(dāng)前基層中小學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)的整體現(xiàn)象有過非常深入的思考。比如她提到的“學(xué)校課程建設(shè)的亂象”、“學(xué)校課程建設(shè)的問題”、“傳統(tǒng)學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)勢弘揚和問題解決”等等，指出校本課程的開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)校的實際情況合理進(jìn)行，不能單純地為了開發(fā)而開發(fā)，或者是開發(fā)出來后束之高閣，棄之不用。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生需求，印象最為深刻的是孫教授提到的“用快樂行賄”，讓學(xué)生快樂起來，調(diào)動起來他們的學(xué)習(xí)積極性，是一切課程開發(fā)的終極目的。只要真正做到了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以這個為前提，開發(fā)出來的課程肯定會受到學(xué)生歡迎，這樣的課程也就是成功的課程。

　　美麗泉城，大美山師，終極目的，滑縣課改。

　　濟(jì)南學(xué)習(xí)的“望星空行動”只是一個開始，整個過程要在滑縣大地上開花并結(jié)出累累碩果。正如培訓(xùn)簡報“【問道山東】六十六顆星顆顆璀璨”中寫到的那樣，通過學(xué)習(xí)，每個參訓(xùn)學(xué)員猶如空中閃爍的星，在汲取太陽光芒之后折射出自身獨特的光芒，并影響到身邊的其他教師，傳播到其他學(xué)校，最終傳遍全縣。

　　【本文作者： 進(jìn)修學(xué)?！」鶄ボ帯?/p>　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!