教師的課程學習心得：關于課程建設的思考

　　從6月份的濟源參觀到這次山東師大的集中學習，課程建設的概念漸漸明晰。為什么進行課程建設，怎樣進行課程研發(fā)和實施，我們在課程建設方面的優(yōu)勢與劣勢，是這幾天一直思考的問題。

　　為什么進行課程建設?為了學生!為學生的發(fā)展，為了學生素質的提升。來山師大之前，我看到一些學校高喊課程建設，把學校的所有活動，甚至一些管理常規(guī)統(tǒng)統(tǒng)稱為課程，冗雜而喧鬧。課程建設決不是為了贏取眼球，不是為了裝潢門面，而是為了學生發(fā)展的需求，課程關系到學校教育目標的達成，關系到培養(yǎng)的人的規(guī)格，如同一個人因食物結構不同而體質不同，有什么樣的課程決定了能夠培養(yǎng)出什么樣的學生。

　　怎樣研發(fā)課程并實施呢?幾位專家的報告和西營中小學的實地考察引起我們很多的思考：

　　1、以我們目前實際，課程建設不能“多多益善”，要估量學校師資、師生的時間和精力，不能盲目跟風，追趕潮流，應選準方向，做深入，才能有成效。

　　2、課程建設要注意量的適當和均衡，不能像自助餐，什么都要點兒，結果什么都不深入。

　　3、課程開發(fā)應以學科課程為主導，初中要以學科課程拓展為主，小學適當增加活動課程。初中的學科課程建設是為了補學科課程的不足，是學科教學的拓展和豐富，而不是額外增加的負擔，教師要有正確的認識，把學科課程建設作為圓滿完成任務的必由之路。

　　4、課程建設是教學管理的一部分，要有框架，成體系，有流程，有內容。這次學習，聆聽到青島浮山路小學管理團隊的報告，實地考察了西營三所中小學，他們的做法讓我們看到的課程建設的清晰路徑。課程建設起初可能是零零星星，比較分散，是一部分教師的個人成果，而最終真正稱得上課程建設是要有頂層設計，形成框架，成為課程體系的。以浮山路小學的讀書為例，十三年來，逐漸形成“一節(jié)一誦一廊一會”的體系，在每一項活動中又有整體框架和具體的內容，如讀書節(jié)的安排，“一誦”即經典誦讀，分年級各有側重，低年級以字源為中心的識字課，中年級以“演”為主的表演課程，高年級以“辯”為中心的思辨課程，內容設計科學，切合學生年齡特點和認知規(guī)律，每一項活動的內容和形式具體明確可操作，這是他們多年積累的展示，也是整個教師團隊智慧的結晶。

　　5、課程建設是一項日積月累的長期堅持的工程，不能急于求成。西營鎮(zhèn)三所學校的做法印證了這一點，以參觀的南營小學為例，全校六個教學班，128名學生，教師12人，以“家鄉(xiāng)的中草藥”為校本課程。雖沒親歷他們課程建設的過程，但從他們教學樓過道上張貼的“家鄉(xiāng)中草藥課程框架總表”上，從他們自編的教材上，從學生參與活動形成的過程性材料中可以感受到十幾年來的堅持與努力。南營小學可以說是眾多“微型”農村小學中的一個，規(guī)模小教師少，但他們找準自身優(yōu)勢，以“家鄉(xiāng)中草藥”為切入口，逐年積累，課程內容日漸豐滿，龍灣小學的盆景課程也是如此，西營鎮(zhèn)的做法為我們農村“微小”學校的課程建設提供了藍本，很值得借鑒。

　　“學最優(yōu)秀的別人，做最努力的自己”，學以致用是我們外出學習的根本目的。這次學習堅定了我們進行課程建設的信心，他們的成功做法也讓課程建設操作的路徑更清晰。作為農村學校，我們要量力而行，不求“高大上”，只求實用，對學生發(fā)展有價值，初中以學科課程建設為依托，致力于學科課程的優(yōu)質化實施。以“上好課”為根本，把課程建設作常態(tài)，融入教師日常性工作。從大處著眼，但必須從小處著手，從優(yōu)勢學科做起，扎實具體推進。小學增設活動課，每所學校要確定自己的特色課，如寫字、演講、古詩誦讀、傳統(tǒng)體育活動等，以前我們也在做，但做得很零星，目的不明確，沒有整體的設計，更沒有專業(yè)的引領，這次學習，讓我們重新思考存在的問題，尋找可行的路徑。選準項目，做好鄉(xiāng)、校級的頂層設計，人人參與，日積月累，讓課程內容日漸豐盈，逐漸形成體系，這是我們想要走的可行路徑。

　　教育沒有革命，不是另起爐灶重新開始，而是一個改造過程，我們要立足實際，既要有追求，又要腳踏實地，把教育當做一件不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的事情來做，如此，我縣教育必將形成日日新，月月新發(fā)展局面。

　　【本文作者： 四間房鄉(xiāng)　周康樂】