金秋九月，在教體局張局長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我們60余名滑縣教育管理者和部分中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)到了“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城，參加了山東師范大學(xué)舉辦的中小學(xué)課程建設(shè)高級(jí)研修班。這次培訓(xùn)的主題是學(xué)校課程建設(shè)，對(duì)于課程建設(shè)，我只是在理論層次上知道它的重要性，但內(nèi)心更多的是懵懂。培訓(xùn)課程分為兩部分，山東師大專家高屋建瓴的講座、青島浮山路小學(xué)團(tuán)隊(duì)“一篇帶多篇” “多篇帶整本”閱讀教學(xué)模式實(shí)踐的成果分享、山東大學(xué)附屬學(xué)校趙勇校長(zhǎng)“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)操途徑，到西營(yíng)鎮(zhèn)中小學(xué)的實(shí)地考察。通過(guò)短短的5天培訓(xùn)，雖然對(duì)專家的一些觀點(diǎn)弄不明白，對(duì)一些內(nèi)容不理解、消化不了，有所困惑，但對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)這件事情，我體會(huì)到：課程體系是學(xué)校的核心所在，是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，無(wú)論你愿意與否，學(xué)校課程建設(shè)勢(shì)在必行。我在認(rèn)知上也收獲頗多。

　　孫寬寧教授認(rèn)為：學(xué)校課程建設(shè)包括學(xué)校中的所有課程;學(xué)校課程建設(shè)是對(duì)學(xué)校中不同類型課程的整體規(guī)劃、重組和整合;學(xué)校課程建設(shè)要基于學(xué)校的理念、目標(biāo)與需求，反映學(xué)校特色。學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校教師針對(duì)學(xué)校的育人需求或問(wèn)題，而對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)活動(dòng)，學(xué)校課程建設(shè)以育人為目的、以教師為主體、以專業(yè)為依托、視建設(shè)為常態(tài)。學(xué)校課程建設(shè)的切入點(diǎn)：從教學(xué)的某一方面入手：目標(biāo)、方法、過(guò)程;從某一門課程入手：知識(shí)的整合、資源的再開發(fā);從某一類課程入手：活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得;從學(xué)校課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)入手。我在參加山師大的課程建設(shè)培訓(xùn)之前，一是認(rèn)為學(xué)校課程建設(shè)只是學(xué)校的校本課程;二是認(rèn)為學(xué)校搞的活動(dòng)，只要有教師指導(dǎo)、有教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程完整就是課程。通過(guò)聆聽孫寬寧教授等專家的闡釋，我才知道我對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)是極端膚淺的，學(xué)校課程建設(shè)不是這個(gè)樣子。事實(shí)上，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，在學(xué)校都是學(xué)校課程，課程建設(shè)既包括課程開發(fā)，也涵蓋課程整合，是一個(gè)系統(tǒng)工程。既有學(xué)科課程，也有活動(dòng)課程，但是活動(dòng)課程和活動(dòng)既有一定的聯(lián)系，也有很大的區(qū)別。平時(shí)，我們學(xué)校開展的升旗儀式、開學(xué)季、畢業(yè)季、社團(tuán)活動(dòng)是算不得課程的。從孫教授的講座中，我模糊的認(rèn)識(shí)到：學(xué)校對(duì)學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該有整體系統(tǒng)的規(guī)劃思維，對(duì)學(xué)校課程整體規(guī)劃應(yīng)該有非常明確的“頂層設(shè)計(jì)”意識(shí)，即學(xué)校的辦學(xué)定位，也就是未來(lái)要我們要辦成一所什么樣的學(xué)校。俗話說(shuō)鐵打的營(yíng)盤流水的兵，學(xué)生一撥又一撥，校長(zhǎng)一個(gè)又一個(gè)，但學(xué)校會(huì)一直存在，那么，我們想讓學(xué)校成為一個(gè)什么樣子，我們想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，這個(gè)定位是不能隨便更改的。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)了，會(huì)是什么樣的形象，我們是中小學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)肯定要有基礎(chǔ)教育的基本特征，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校課程的指向和依據(jù)。比如：山大教育集團(tuán)就提出了教育的目的是提高生命質(zhì)量，培養(yǎng)完整的人，共享生命成長(zhǎng)這些理念，學(xué)校緊緊圍繞“共享生命成長(zhǎng)”這一理念，開發(fā)、整合了教師課程、學(xué)生課程和家長(zhǎng)課程，以學(xué)生課程為例，共分為四大類：品德修養(yǎng)課程、人文·科學(xué)課程、生命健康課程、藝術(shù)審美課程，每一類又分作基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程，其中基礎(chǔ)性課程是每個(gè)學(xué)生必修的課程，所有的課程建設(shè)與整合都以學(xué)生發(fā)展為根本目的。其實(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，更大的啟發(fā)在于教授們對(duì)學(xué)校課程的界定打破了以前我對(duì)課程的認(rèn)知，例如他們認(rèn)為活動(dòng)課程應(yīng)該是“課程”而非“活動(dòng)”，現(xiàn)在我們搞的形式多樣熱熱鬧鬧的學(xué)生文體活動(dòng)以及學(xué)生社團(tuán)，其實(shí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)算不上課程，因?yàn)榧热皇腔顒?dòng)課程，就必須嚴(yán)格按教育教學(xué)的規(guī)律辦事，就應(yīng)該把課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三者緊密的聯(lián)系在一起。在學(xué)校課程建設(shè)中，課程是核心、教學(xué)是重點(diǎn)、評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。離開了教學(xué)和評(píng)價(jià)的課程，它只不過(guò)是冰冷知識(shí)的堆積而已。例如對(duì)于我們目前開展的讀書活動(dòng)，我們可以把讀書活動(dòng)系列化、育人化、持久化，并有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，我想這就是課程建設(shè)。對(duì)于課程建設(shè)，我們不能隨大流，也不能標(biāo)新立異。要像山大教育集團(tuán)那樣，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置哪些課程是必選的，這是體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和要求，哪些課程是自選的，這反映了學(xué)生自我發(fā)展的需求。

　　9月21日實(shí)地考察了歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)的三所學(xué)校，收獲頗豐。校園不大，整潔規(guī)矩，標(biāo)語(yǔ)不多，但清晰明了，三所學(xué)校的共同點(diǎn)是校園占地面積小但在內(nèi)里做出了大文章。學(xué)校的文化建設(shè)很有特色，有的是顯性的，以文字畫面顯示出來(lái)，有的是隱性的，如校園的布置，花草樹木等。學(xué)?；ú莩尚?，綠樹成蔭，無(wú)雜草，無(wú)垃圾，可謂是一草一木皆文化，一沙一石都育人。校園文化彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色，如南營(yíng)小學(xué)的中草藥栽種于校園，?；諢o(wú)用解讀，便能讓人知道其中含義;所有活動(dòng)，圍繞辦學(xué)理念展開，如西營(yíng)中學(xué)的入團(tuán)儀式、感恩教育演講會(huì)、中小學(xué)自豪講壇主題演講、學(xué)做好人演講比賽、校園愛(ài)心之星評(píng)選、做智慧善良健康文雅的學(xué)生演講等，主題全部是學(xué)校的辦學(xué)理念“學(xué)做好人”。只要用心，便有辦法。學(xué)校的校本課程真正做到了課程，有規(guī)劃、有方案、有教師、有課時(shí)保證、有教學(xué)評(píng)價(jià)，以龍灣小學(xué)盆景制作與鑒賞為例，每個(gè)學(xué)生都有成長(zhǎng)記錄帶，記錄袋包含我的個(gè)人資料、研究計(jì)劃、小結(jié)、期中評(píng)價(jià)表、期末評(píng)價(jià)表、作品集等，學(xué)校特色是盆景制作，校園里到處就是盆景。我想，一所學(xué)校處處展示的是學(xué)生的成果，這不正是“以學(xué)生為本”重視學(xué)生發(fā)展的最好體現(xiàn)嗎?考察后的確讓我們深思，一所好的學(xué)校，真的不必拼硬件好壞和面積大小，這三所學(xué)校所做的基本上都可以在我們當(dāng)?shù)貙?shí)施。

　　每一次的學(xué)習(xí)都是一次成長(zhǎng)，感謝教體局為我提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我唯有努力前行才能不負(fù)所望!

　　【本文作者：四間房鄉(xiāng)　趙志剛】