教師的學習心得體會：對課程及課改的再認識

　　秋高氣爽、風和日麗，我們一行人帶著對課程建設(shè)、開發(fā)求知、解惑的任務，一路東行，來到了風景秀麗的泉城——濟南，在濟南的六天里，通過聆聽山師大教授的報告、到學?？疾旌头纸M研討，收獲多多，亦有感悟，現(xiàn)將所獲及感悟梳理如下。

　　聽了徐繼存院長的報告，對課程有了進一步的認識。

　　錯誤認識：(1).一切活動皆課程。例如：開個畢業(yè)典禮 叫畢業(yè)課程，進行個跳繩比賽叫跳繩課程，舉行升旗儀式叫升旗課程等等。(2).國家課程、地方課程、校本課程是相互獨立的，校本課程就是學校獨立開發(fā)的。(3).課程整合單憑教師一己之力做不出來。

　　新的理解：(1).任何一門課程都必須有完整的課程體系，都要有課程目標、課程內(nèi)容、課程活動和課程評價。它是學校、教師有計劃地開發(fā)、實施的，而不是隨意進行的。(2). 學校的校本課程、社團課程建設(shè)必須要有制度的支撐，課程的保障，要有規(guī)劃，要基于學校的文化底蘊和自身的實際情況，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開設(shè)適合學校和學生發(fā)展的課程。教師在完成教學任務時除完成文本知識外，進行深化拓展課外知識，形成個性化的知識體系，內(nèi)化為自己的的見解，這些做法也屬于課程開發(fā)。(3).課程整合其實就在我們教師身邊而且應用當中，課程整合可以是學科內(nèi)的整合，把學科知識點進行梳理，總結(jié)系統(tǒng)化，板塊化，我們九年級的復習其實就是這方面的整合。也可以是學科間的整合，把不同學科間相關(guān)聯(lián)的知識在一節(jié)課中用不同的方式展現(xiàn)出來，例如一節(jié)語文課用到了配音誦讀，用到了配圖理解，用到了歷史、地理相關(guān)知識，用多媒體展示出來，其實就是語文、音樂、美術(shù)、歷史、地理、信息技術(shù)等多學科的課程整合。(4).語文學科的群文閱讀也是課程整合，例如道口鎮(zhèn)二實小的主題閱讀，實行一主兩翼教學法。一主，及學生課本，屬于國家課程，兩翼，及主題閱讀和經(jīng)典誦讀，屬于校本教材，其實就是國家課程和校本課程的有機整合。

　　聽了孫寬寧較受的報告，讓我對當前的課改情況有了進一步的思考。孫教授提到當前全國各地都在轟轟烈烈的花樣百出的進行課堂改革，很多新理念和新做法在部分教師的課堂教學實踐中產(chǎn)生了良好的效果，對學生的學習和全面發(fā)展發(fā)揮了積極的促進作用。但是，同樣的做法在更多的課堂教學中卻并沒有達到預期的效果，甚至出現(xiàn)了師生負擔加重，學生成績下降的現(xiàn)象。美好的改革初衷卻不能得出滿意的實踐效果，我們不能不深刻反思，問題到底出在了哪里?她沒有給出答案，但她提出了一系列問題。例如：1.為了促進學生的科學探究，相應的合作學習、小組討論、學生交流展示成為課堂常見活動;而為了方便以上活動的開展，很多課堂中的桌椅擺放已經(jīng)從秧田式變?yōu)轳R蹄式、圓桌式、相對式等，原有的一面墻有黑板已經(jīng)演化為前后兩面，甚至三面黑板墻，幻燈、投影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)設(shè)備也盡其所能地充分利用;在評價方面，充分體現(xiàn)多元化，學生課上回答問題后，教師當時進行量化計分，學生發(fā)言后，會有學生評論員進行點評，課上表現(xiàn)分、課下作業(yè)分、個人學習分、小組合作分，評價隨時進行，無處不在。這樣真的課堂就高效了嗎?2. 一些學校為了實現(xiàn)發(fā)揮學生主體性的目的，明確要求所有教師在課堂上講授的時間不能超過15分鐘，所有班級的學生課桌椅都打破原來的秧田式擺放。再如，一些地區(qū)和學校在評價教師的課堂教學時，把教師是否應用現(xiàn)代信息技術(shù)、課堂上提問學生的人次、學生主動發(fā)言的多少、有沒有組織學生的自主學習和合作討論、預定的教學步驟和環(huán)節(jié)是否全面完整等作為評價每一節(jié)課的硬性指標。這樣的課堂就算完整嗎?一次次的追問讓我不得不反思我們的改革現(xiàn)狀。我們現(xiàn)在有的學校不也是在追求這中大而全、看似豐富多樣其實形式固化的課堂模式嗎?我個人認為，什么樣的教育是好教育，合適的就是最好的。什么樣的老師是好老師，只要是學生從是的方面認可你，從教學能力和學科素養(yǎng)方面折服你，在情感方面依賴你，所謂親其師，信其道，就是好教師。什么是好學校，只要學生在學校學有所得，不斷進步，快樂成長，家長滿意，社會認可，就是好學校。

　　聽了潘慶玉教授的報告，我對文本解讀有了更深的認識，被潘老師的學科素養(yǎng)和師之魅力深深折服。潘教授通過幾個語文片段文本解讀的例子，展示了他的高深的語文素養(yǎng)和扎實的、精湛的教學藝術(shù)，他不僅是語文課改專家，而且是一線的優(yōu)秀教師，敢與中小學語文名師同臺競技，乃大家也。我們現(xiàn)在的老師，身上缺的就是潘老師的專業(yè)研究能力和學科素養(yǎng)以及扎實的教學基本功。我個人認為，當前我們的老師應在教體局倡導的教材解讀和觀課議課這兩項必須開展的教學活動中，一方面多讀專業(yè)書籍，汲取營養(yǎng)，充實、豐富學科素養(yǎng)，認真研讀課標、參考教參、解讀教材。另一方面通過觀課議課，鍛煉基本功，提升自己的執(zhí)教能力。最后通過努力，即使成不了像潘教授那樣的專業(yè)研究者，也能成為像潘教授那樣的優(yōu)秀教師。

　　【本文作者：道口鎮(zhèn)　閆風昌】