生：讀上述語(yǔ)句后自由發(fā)言。

　　采訪：

　　師(記者)：

　　面對(duì)如此種種的阻撓、迫害、變相軟禁、與世隔絕、回國(guó)困難重重，您心里是怎么想的?

　　生(錢(qián)學(xué)森)：紛紛發(fā)言。

　　明確：這些數(shù)字，詳細(xì)地介紹了錢(qián)學(xué)森為回到祖國(guó)所進(jìn)行的艱苦斗爭(zhēng)，突出了他報(bào)效祖國(guó)的矢志不渝。

　　師：小結(jié)。人物傳記，要能讀懂重要語(yǔ)句的含義。通過(guò)這些語(yǔ)言，可以讓讀者體會(huì)人物的動(dòng)人之處，從而引發(fā)共鳴。

　　品讀這幾個(gè)凸顯錢(qián)學(xué)森巨大成就的關(guān)鍵詞，學(xué)生體會(huì)到，用合適的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)合適的語(yǔ)言內(nèi)容。

　　三、有節(jié)制地拓展延伸

　　關(guān)于錢(qián)學(xué)森的故事、軼事、正史、野史，可謂汗牛充棟，關(guān)于錢(qián)學(xué)森的家庭、成就、傳說(shuō)也為人們津津樂(lè)道，褒貶皆有，甚至還有一些負(fù)面的材料，當(dāng)然可以挑逗學(xué)生的獵奇心理，各種媒體、教參上已經(jīng)說(shuō)得夠多，只要愿意百度一下，說(shuō)鋪天蓋地恐不為過(guò)。

　　但在“這一篇”文章的學(xué)習(xí)，“這一節(jié)”45分鐘的閱讀課上，在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的前提下，想一網(wǎng)打盡，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。沒(méi)有拓展延伸，教學(xué)顯得單薄蒼白;沒(méi)有邊界的拓展延伸，則會(huì)把閱讀教學(xué)放逐，甚至舍本逐末，泛化虛化。我一直堅(jiān)持，學(xué)生能自己讀到的，就沒(méi)必要在課堂上花時(shí)間去越俎代庖，其他不說(shuō)，單是錢(qián)學(xué)森去世后的悼詞就足以讀上一節(jié)課。海量的信息，需要選擇，精挑細(xì)選，為本課所用。我不希望自己的課上，呈現(xiàn)出“文本研讀不夠，課外資料來(lái)湊”的局面。所涉材料，是否都可以引進(jìn)課堂，也當(dāng)深思慎重。學(xué)生的心智尚不成熟，辨別是非的能力比較欠缺，如果因?yàn)楂C奇心理，滿足了學(xué)生低俗的娛樂(lè)快感，那么，學(xué)習(xí)錢(qián)學(xué)森科學(xué)技術(shù)上的巨大成就以及愛(ài)國(guó)之心，就被沖淡弱化了。資料的堆疊，實(shí)在不是我們語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之意。況且，人物通訊，一般是弘揚(yáng)正面人物主旋律的渠道，理當(dāng)在學(xué)生的心靈深處播下善良、正義、光明、向上的種子。我的教學(xué)目的是通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)習(xí)如何讀人物傳記(通訊)，至于錢(qián)的愛(ài)國(guó)情懷，應(yīng)是在教學(xué)“如何讀”的過(guò)程中不著痕跡地達(dá)成，不是專(zhuān)門(mén)通過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)“感受”的。

　　基于這樣的思考，我僅用三個(gè)“一”來(lái)進(jìn)行拓展延伸：一首詩(shī)，一段文字，一個(gè)情境。具體為：

　　【PPT】

　　補(bǔ)充資料1：兩彈一星

　　在錢(qián)學(xué)森的努力和帶領(lǐng)下，1964年10月16日中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功，1967年6月17日中國(guó)第一顆氫彈空爆試驗(yàn)成功，1970年4月24日中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功。

　　【PPT】

　　補(bǔ)充資料2：2009年10月31日上午11時(shí)，中國(guó)航天之父科學(xué)巨星錢(qián)學(xué)森在北京逝世，享年98歲。很多人寫(xiě)詩(shī)懷念他。

　　悼念錢(qián)學(xué)森(劉晏)

　　西方游學(xué)子，歸來(lái)敵百師。一星兼兩彈，建國(guó)譜天書(shū)。青衫封將印，科技等大儒。天功開(kāi)物者，不與圣賢殊。

　　【PPT】

　　補(bǔ)充資料3：“2007年感動(dòng)中國(guó)年度人物評(píng)選”獲獎(jiǎng)?wù)咤X(qián)學(xué)森的頒獎(jiǎng)辭

　　在他心里，國(guó)為重，家為輕;科學(xué)最重，名利最輕。五年歸國(guó)路，十年兩彈成。開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來(lái)的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。

　　在思維碰撞中，加深學(xué)生理解人們表達(dá)的方式。我也提出自己的觀點(diǎn)供同學(xué)們參考，即法國(guó)微生物學(xué)家、化學(xué)家化學(xué)家巴斯德說(shuō)：“科學(xué)雖沒(méi)有國(guó)界,但是科學(xué)家是有國(guó)界的。”

　　我提倡“簡(jiǎn)潔語(yǔ)文”的教學(xué)主張，核心就是兩點(diǎn)：一是學(xué)情，采用貼近學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)支撐課堂教學(xué);二是文體意識(shí)，“教什么”要符合文本特征。在這一節(jié)課上，我力圖體現(xiàn)的就是這兩點(diǎn)。
　　江蘇省常州市第二十四中學(xué) 梁增紅

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!

　　本文作者： 梁增紅

　　來(lái)源公眾號(hào)： 梁增紅