關(guān)于語(yǔ)文教育教學(xué)的問(wèn)題感想

　　有一些問(wèn)題，別人無(wú)法回答

　　高曉松有一次回到自己的母校清華大學(xué)，進(jìn)行一次演講活動(dòng)。在演講結(jié)束后，一個(gè)學(xué)霸站起來(lái)問(wèn)高曉松，畢業(yè)了找工作是應(yīng)該去國(guó)企還是私企。這讓高曉松異常的尷尬，他說(shuō)，我準(zhǔn)備了那么久的演講，不是回答這些世俗的問(wèn)題的。你應(yīng)該去問(wèn)一些成功的商人，他們能告訴你答案。自那以后，高曉松再也沒有去大學(xué)演講過(guò)，也不擔(dān)任大學(xué)的客座教授。

　　有人據(jù)此評(píng)論，一個(gè)幾度影響國(guó)家民族命運(yùn)進(jìn)程的學(xué)校，眼光格局不該局限于問(wèn)人該如何找工作。一個(gè)擺國(guó)徽的地方擺了你們?；盏膶W(xué)校，心胸氣度不該局限于問(wèn)人該如何找工作。一個(gè)高產(chǎn)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人國(guó)企外企領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，平臺(tái)之廣何愁工作。所以不是問(wèn)找工作是否世俗，而是提出問(wèn)題的人要么不是清華人，要么不配是清華人?，F(xiàn)在的教育，只是教出了利己主義者，老師沒有風(fēng)骨，學(xué)生不再求知。

　　在我看來(lái)，這些問(wèn)題不是不可以提，關(guān)鍵就在于，類似的問(wèn)題，問(wèn)錯(cuò)了對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)。只關(guān)注“器”，而不去關(guān)注“道”，探討可能就在各自的軌道上呼嘯而去。

　　到外地學(xué)習(xí)觀摩，到了交流階段，就常有老師問(wèn)：如何提高學(xué)生的閱讀理解的分?jǐn)?shù)?老師寫隨筆、論文、搞課題研究，能提高學(xué)生的成績(jī)嗎?我往往會(huì)老實(shí)地說(shuō)，在目前的形勢(shì)下，想抓分?jǐn)?shù)，其實(shí)是根本無(wú)需參加“教學(xué)研討會(huì)”之類的活動(dòng)，有人戲稱用“盯、關(guān)、跟”三個(gè)字即可解決(即，只要盯住學(xué)生，關(guān)閉起來(lái)心無(wú)旁騖，步步緊跟，不放過(guò)任何一個(gè)縫隙，死纏爛打，不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，此乃考試取得高分的法寶)，可能有現(xiàn)實(shí)道理。在教師生涯中，像寫文章、搞課題、參加沙龍、上公開課之類的事兒，其實(shí)，與“提高分?jǐn)?shù)”并無(wú)多大的直接關(guān)聯(lián)。就像土木工程的研究生，未必會(huì)搬磚砌墻，只與一個(gè)人的職業(yè)志趣有關(guān)。

　　到英國(guó)去學(xué)習(xí)，很多老師會(huì)問(wèn)人家：“你們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重嗎?”“你們學(xué)生上晚自習(xí)嗎?假期學(xué)校組織學(xué)生補(bǔ)課嗎”，“你們是如何補(bǔ)差的”，這些話題是赤裸裸的功利主義思想作祟，典型的國(guó)人思維方式，弄得英國(guó)老師莫名其妙，因?yàn)槿思夷鞘钦＝逃?，壓根就沒有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　吳非先生在他的博文《你為什么不愿當(dāng)個(gè)“普通教師”呢》中提到，經(jīng)常有老師請(qǐng)求他幫忙，彎彎繞繞，要費(fèi)心思猜，比如“我進(jìn)步很慢，到學(xué)校工作八年，剛剛提升為中層副職……還希望前輩多指教”……他猜寫信人的意思，是想找人介紹，在教育行政管理序列“更上一層樓”。吳非先生坦言：我既不想在這類事上“樂于助人”，我也沒有這方面的能力。參加一個(gè)活動(dòng)，有來(lái)自農(nóng)村的老師，向我“請(qǐng)教”留守兒童的教育問(wèn)題，我只能抱歉地說(shuō)，雖然知道這些問(wèn)題很重要，可是具體的方法就我無(wú)能為力，教育是一份良心工作，盡力而為，問(wèn)心無(wú)愧。我不希望說(shuō)些隔靴搔癢的話來(lái)忽悠他們。

　　在公開課評(píng)課時(shí)，常有老師指出，這節(jié)課沒有“小組合作”，覺得非常遺憾，“要是能把課桌撤銷過(guò)去的秧田編排方式，而圍成4人或6人一個(gè)圓形團(tuán)坐狀，這節(jié)課就完美了”。有必要每一節(jié)課都“小組合作”嗎?“團(tuán)坐”形式就是“合作學(xué)習(xí)”?學(xué)生拿著板凳，滿教室里找“想跟誰(shuí)一起學(xué)習(xí)就跟誰(shuí)一起學(xué)習(xí)”的伙伴，就是“把課堂還給學(xué)生”了嗎?這些問(wèn)題已經(jīng)沒有多少探討價(jià)值了。類似的還有“怎么沒有用多媒體上課”等“技術(shù)手段”，“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代了，怎么不在網(wǎng)絡(luò)情境下上課，還是過(guò)去的一支粉筆三尺講臺(tái)”，“怎么沒有拓展延伸，還只管單篇教學(xué)，就課文學(xué)課文”，缺乏“課程建構(gòu)觀”等等似是而非的問(wèn)題，以至于什么自主學(xué)習(xí)啦，翻轉(zhuǎn)課堂啦，還有傳說(shuō)中的“學(xué)生反了，課堂散了，老師撒手不管了，四周全是黑板了”的“杜郎口教學(xué)模式”，更是亂花漸欲迷人眼，似乎上課不整出點(diǎn)新花樣，都不好意思說(shuō)是上公開課了。還有老師問(wèn)“怎么才能做到讓每個(gè)舉手的孩子都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”，該問(wèn)題往大處說(shuō)就是“上課時(shí)如何做到面向全體學(xué)生”。我猜想，這位老師的意思是，“如果每個(gè)學(xué)生都被老師提問(wèn)到”，就是“面向全體學(xué)生”了。坦率地說(shuō)，在目前班級(jí)授課制的情境下，至少我還無(wú)法做到，即使努力讓全班每一個(gè)同學(xué)都至少發(fā)言一次，也未必就能說(shuō)明“關(guān)心全體學(xué)生了”;教師能做到的是，盡力讓每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，都能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。試想，老師努力做到了“每個(gè)人發(fā)言”，那么，會(huì)不會(huì)又帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題：難道在課堂上要如此平均使用力量嗎?也許有人又會(huì)質(zhì)疑：老師，怎么不對(duì)特別的對(duì)象，多一些“特別的愛”呢?關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的方式很多，比如通過(guò)觀察學(xué)生的眼神臉色等，都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果是為了形式上的“每人一次”的發(fā)言機(jī)會(huì)，恐怕就會(huì)忽略了提問(wèn)的意義了。更何況，老師要尊重學(xué)生“不舉手的權(quán)利”，學(xué)生不想在大庭廣眾之下發(fā)言，害怕在幾百人面前當(dāng)眾出丑，也是人之常情，一定要把他請(qǐng)站起來(lái)，反而可能是令其難堪的局面。這些令人啼笑皆非的問(wèn)題，也折射出意識(shí)中的“形式重于內(nèi)容”的傾向。

　　教育教學(xué)上的很多問(wèn)題，答案是要考自己去摸索的，別人壓根就無(wú)法替你解決。有時(shí)，探究的過(guò)程就是一個(gè)逼近真理的過(guò)程。

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　　本文作者：梁增紅

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