關(guān)于《貓》的教學思考2
關(guān)于《貓》的教學思考2
2017年11月22日,由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的“第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學改革研討會”上,我應邀執(zhí)教了七年級語文研究課《貓》。
這篇課文此前我曾經(jīng)執(zhí)教過,但我不想重復。于是二次備課時,就有了一些想法。
第一,關(guān)于教學環(huán)節(jié)的設計。
我把本課的教學流程大致安排為:一個怎樣的故事,一只怎樣的貓,一個怎樣的“我”,一個怎樣的人生啟迪,一個怎樣的閱讀方法。
與以前相比,教學設計的變化主要在第一個環(huán)節(jié)上??紤]到文體的問題,我設計了“一個怎樣的故事”,請學生分別從“我”、“三妹”以及第三人稱的角度各自簡要敘述一下這個故事。目的有二:
一是引導學生整體上把握全文。因為,后面的教學中,我和學生一起重點品讀“第三只貓”,客觀上,全文寫了三只貓,前兩只貓,雖然我不打算在本節(jié)課上去多加關(guān)注,但也不可能完全置之不理。況且,也會與后文發(fā)生一些關(guān)聯(lián)。比如,我將和學生探討到兩個牽涉到前面兩只貓的問題:
1.品讀作者寫三只貓亡失之后表達情感的語言,理解作者用不同的語言來表達的不同情感。
2.如果第一、二只貓確實吃了芙蓉鳥,“我”還會如此心痛嗎?(或者:“我”真愛貓嗎?)
因此,我希望借此環(huán)節(jié),起到一個“整體感知”的效果,又為下面的學習提供必要的支撐。
二是,這是一篇小說,而“小說的基本面即故事”。基于現(xiàn)代敘事學的理論,從“敘述視角”而非“故事情節(jié)”的角度設計小說閱讀教學,更容易讓學生從故事的“內(nèi)容”聚焦到小說的敘事藝術(shù)——作家敘述故事的角度、方式和著眼點上,進而深度探詢作家立場,實現(xiàn)學生與作者的對話。
可惜的是,計劃沒有變化快。在實際教學中,這個環(huán)節(jié)還是沒有實施。在與鄭桂華教授交流時,她的一番話給我很大的啟發(fā):“如果一個環(huán)節(jié)在教學時不能充分展開,意義不大。”我想想,有道理。請學生變換視角來敘述故事,盡管很有“小說味道”,可能也就淺嘗輒止,只是一個走過場的形式而已——況且,也不是我本節(jié)課所要學習的重點。而且,學生在課前認真讀了幾遍課文,水過地皮濕地復述一下故事,是在重復學生的已知,教學價值甚微。更重要是,面對初一的學生,有沒有必要從“敘事視角”切入,我覺得過于專業(yè),不一定合適。我上課有一個基本原則,不能完全說服自己的做法,堅決不做。還有一個原因,我們初中上課一般都是45分鐘,結(jié)果日程安排表上規(guī)定的是40分鐘。取消了固然有些可惜,畢竟這是一節(jié)45分鐘的課。在說課環(huán)節(jié),我特意強調(diào),對于七年級學生而言,文本比較長,可教的內(nèi)容很多。教學內(nèi)容的取舍,我依據(jù)“這一文本”、“這一班學生”、“這一節(jié)45分鐘的課”的原則,確定能教什么和不教什么,弱水三千只取一瓢飲。比如,有一位老師提出,這節(jié)課,為何不當作教學生“學習默讀”的指導課?我說,這是依據(jù)我所教的這個班的學生,平常習慣了“默讀”而不喜歡出聲讀的原因。我不贊成完全照搬教材的教學建議或拘泥于專家學者說法,教學可以靈活處理。斷舍離,則為本課重點內(nèi)容的實施留下了寬裕的時間和空間。如果面面俱到,恐怕就是蜻蜓點水,走馬觀花。
第二,關(guān)于閱讀支架。
我一向不太喜歡形式上的“拓展延伸”,尤其是那種“伴娘把新郎拐跑”的做法。在前幾次執(zhí)教的過程中,我發(fā)現(xiàn),學生對于“我”的妄下斷語、主觀武斷、偏聽偏信、肆意懲戒等等,都能讀得出來——只滿足于讀到這樣的啟迪,還比較粗淺。小說其實還隱含著一個重要的主題,即“要能善于反思反省,以免犯更多的錯誤”,卻只有少數(shù)學生能理解到位。于是,我這次做了一個鋪墊,提供了一則關(guān)于“以貌取人失之子羽”的歷史故事。有了這個參互映照的支架,學生能漸漸悟得,以貌取人,武斷魯莽,做出錯誤的決定,常常反映出人性的弱點,圣人也不能例外,關(guān)鍵是我們應如何處之。文中“我”對第三只貓的那種愧疚之情,恰恰是這種自省精神的體現(xiàn)。小說中,作者的意圖,并未直接說出,給學生閱讀體驗留下了很大空間,閱讀中,能夠獲得哪些體驗,可以見仁見智,畢竟學生的閱讀之路還長。
第三,關(guān)于本文的教學價值。
這篇小說,可以當作全息功能(從內(nèi)容到形式的全面透徹地學習),也可以當作學寫小說(記敘類)的例子,又可以當作訓練小說閱讀技能的憑借,還可以當作探究人生思考、人性復雜的引子。
本節(jié)課的教學價值,我定位于“訓練小說閱讀技能的憑借”。原因在于,據(jù)我觀察,七年級學生,愛讀小說,但很多止步于小說的情節(jié),大致能說過故事的輪廓,而對于語言形式比較忽視,閱讀小說還處于比較低級的階段。正如上述,要真正讀懂小說,需要以語言為憑借,細讀文本,才能進入文本而得真滋味。
這次研討過程中,有一位點評專家是是跨學科的教育專家,非語文學科的,據(jù)他自己戲稱點評了物理、政治、語文。他中肯地指出,聽了這節(jié)課,就像是一節(jié)語文閱讀方法指導課。聽到這番話時,我還是挺高興的,這正是我所想達到的。但是,專家也指出,語文學科的終極目標是促進學生精神成長。我完全贊成。這話自然一點不假,符合“核心素養(yǎng)”的精神。其實,每一門學科最終指向?qū)W生的“核心素養(yǎng)”,都為了學生的終身發(fā)展和必備品格,不只是語文教學的任務。但是,在教學中,如何落小落細落實,則恐怕不是僅憑口頭上喊喊口號,貼幾個標簽就行的,需要彰顯本學科的特點,正如葉圣陶先生所指出的那樣語文教學有“獨當其任的任”。在語文教學實踐中,讓學生借助語言文字去“精神成長”,否則,語文教學就會墮入凌空蹈虛、玄虛空議,皮之不存毛將焉附?我很難相信,在現(xiàn)代社會識不了幾個字,讀不通文句的人,能有多少豐富的靈魂和高尚的情操。這樣的教訓,在我們語文教學界,2001年課標實驗版以來,已經(jīng)有不少人把經(jīng)念歪了,語文教學看上去高大上,卻精神虛脫。盡管折騰出一些浪花,但令人炫目的肥皂泡破滅后,恐怕還是一無所獲。
語文課是一節(jié)一節(jié)地上的,每一節(jié)課,猶如涓涓細流,最終匯成大海,旨歸于學生的素養(yǎng)提升,但不是每一節(jié)課都必須把“核心素養(yǎng)”的方方面面盡收囊中。
因而,在課堂教學的結(jié)尾,我打出了這樣的【PPT】:
一個怎樣的閱讀小說方式?
我們?yōu)槭裁匆x小說?讀小說就是讀社會、讀人生。
我們怎么讀小說?品味小說的語辭、句式、語氣、結(jié)構(gòu)、細節(jié)等,來理解小說。
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本文作者:梁增紅
公眾號:梁增紅