我主張初中生寫點議論文

　　前些日子，北京某名小學推送的以蘇軾為主題的研究報告刷屏朋友圈，被一些媒體公眾號轉(zhuǎn)載。這些小學生所在的班級有一個口號：“人人有課題，個個會研究。”然而，當大家看完文章和該公眾號列出的學生“小課題”后議論紛紛各持己見，褒貶不一，其中北京大學國學發(fā)展研究院教授發(fā)文痛批，說這種研究方式殘害孩子。

　　專家學者們的擔心，我認為大可不必。一切要看是什么樣的學生，什么樣的家庭背景，什么樣的學校，什么樣的老師，什么樣的課程。教育的探索，絕大多數(shù)不具有可復制性，也不可移植。我可以說，其他學校、老師壓根不可能去模仿。至于說，一個學校，一個班級，偶爾做一個活動，一個嘗試，有何不可呢。

　　對于小學生的研究方式，當然可以討論，但是，讓孩子們學習理性思考的做法，我認為是值得點贊的。相比而已，我們的印象中，好像孩子尤其是小學生，都是感性的，寫出來的文字，也基本上“生動形象”，充滿了“童真童趣”，少見有“理性思考”的內(nèi)容。很多孩子的事兒，也都是“跟著感覺走”，似乎靠理性來解決問題，與“孩子的年齡不相稱”。

　　毋庸置疑，孩子年齡小，生活閱歷、閱讀經(jīng)驗、心智成長還處于起步階段，固然是天真爛漫的，但是，僅僅停留于此，是否也有失偏頗?是不是也要多提供一些多元發(fā)展的空間給孩子?生活中，也不只有詩，還有遠方。太感性了心會碎，太感性了心會累。

　　聯(lián)想到初中作文教學。很多專家學者論及初中生寫作時，比較關注記敘類文體寫作，不少寫作教學方面的論文、課題也喜歡圍繞如何寫好記敘文進行闡釋。我們的寫作教學實踐中，也基本上是教學生寫記敘類的文章，日常強調(diào)得比較多是也多是抒情、描寫等手法，可以自由發(fā)揮，可以聯(lián)想和想象，達到的效果是形象、生動、感人，有的干脆就直接規(guī)定“寫記敘文”。學生比較拿手、拿得出手也是記敘類文章，對觀點鮮明、邏輯嚴密、說理透徹的議論卻往往望而生畏。(當然，學生沒有任何觀點，也是一個原因，不在此處討論。)

　　我并不反對初中生寫記敘文。但是，我認為，初中生不能僅僅學寫記敘文，也應該涉獵議論文的寫作，要求適度即可。

　　何為適度?

　　課標中有規(guī)定。2011版新課標，在第四學段(7-9年級)目標與內(nèi)容中，明確指出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”這是閱讀的要求。對于寫作，更是說得明明白白：“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。”課標有規(guī)定，就該嚴肅地執(zhí)行。只是我們不要用“優(yōu)秀作文”“滿分作文”來衡量所有學生就行了。

　　我一直認為，學生走上社會之后，議論性文章的實用性可能更大。人們在交流中，無論是書面的，還是口頭的，需要以理服人，需要擺事實講道理，這就是生活中的議論文。我們看到，在人與人的交流中，有人講話令人信服，看法、觀點易于被人接受，聞者“頻頻點頭”;有人卻事與愿違，甚至有好想法、好觀點，也無法說服別人，或無法自圓其說，反而邏輯紊亂，急得面紅耳赤，抓耳撓腮，自相矛盾，貽笑大方。如此霄壤之別，原因就在于此。至于說，有人講話則胡攪蠻纏，潑婦罵街，不講邏輯，只憑聲音的高低、情緒的激揚來決定，或者屁股決定腦袋，則等而下之，井蛙不可語海，夏蟲不可以語冰。又比如說，學生將來倘或有高層次的發(fā)展，需要進行學術(shù)研究，那么，寫作論文就是一項基本功了。很多大學生、研究生不會寫論文，是不是與我們的教學中淡化議論文寫作有關呢。

　　多年前，我讀到教育管理學博士黃全愈(美國)的一本《素質(zhì)教育在美國》。他在書中談到了“孩子能不能搞研究”的話題，印象深刻。在《一篇最讓我感興趣的論文》中，他寫了這樣一件事，請允許我做一回文抄公：

　　礦礦(黃博士的兒子)在上小學二年級時就開始搞“研究”了。第一次從礦礦嘴里聽到“研究”一詞時著實讓我樂了一陣。那時礦礦才8歲。剛開始能讀些稍厚點的書寫些由幾個長句子拼湊成的所謂“文章”。一天他從學?；貋硪贿M門就纏著妻子(媽媽)帶他去圖書館。說是他正在作一個關于藍鯨的研究要去圖書館找參考資料。“老師說了研究論文至少要有三個問題。要寫滿兩頁紙。”“才二年級你懂什么研究?”看著兒子那一本正經(jīng)的樣子，溜到嘴邊的話打住了。趕緊讓妻子開車帶著兒子上圖書館去。臨走之前我對妻子開玩笑地交待說：“如果市里的公共圖書館找不到好的參考資料，你們可以到邁阿密大學圖書館去看看。”兩個多小時后，母子兩人抱著十幾本書回來了。一進門，妻子就抱怨“都怪你提什么到邁阿密大學圖書館。礦礦非讓我?guī)芰藘蓚€圖書館。還說老師說過參考資料要來自不同的地方。”我翻了翻礦礦借回的“參考資料”，十幾本都是兒童圖畫書。有的文字說明部分多些，有的少些，全部是介紹關于藍鯨和鯨魚的知識性書籍。隨著兒子對那十幾本書的閱讀及“研究”的深入，我和妻子也不斷地從礦礦那兒獲得有關藍鯨的知識：

　　藍鯨一天要吃四噸蝦

　　壽命是90到100年

　　心臟像一輛汽車那么大

　　舌頭上可以同時站50到60人

　　……

　　說實在的，我以前只知道藍鯨很大，其他就不知道了。這回礦礦告訴了我不少我第一次聽到的東西。這樣，礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告“藍鯨”。論文是由3張活頁紙訂起而成的。第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾的藍鯨。藍鯨的前面還用筆細細地畫了一群慌慌張張?zhí)由男∥r。在封面的左下方，工工整整的寫著“By Kuangyan Huang?作者?黃礦巖”。論文含4個小題目：1介紹?2藍鯨吃什么?3藍鯨怎么吃?4藍鯨的非凡之處。我不知道礦礦是怎樣決定這些小標題的，也不知道他為什么對藍鯨的飲食問題這么感興趣……總之，老師要求至少寫3個題目，礦礦完成了4個，好歹也算超額完成任務了。小標題下的正文不過一兩句話。既沒有開篇段，也沒有結(jié)論段，讀起來倒也開門見山。

　　這是我一生中所看到的最簡短的論文。

　　當然這也是一篇最讓我感興趣的論文。

　　劃重點啦：

　　問題不是兒子在此次研究中學到了什么有關藍鯨的知識。我更感興趣的是，從這次研究的經(jīng)歷中，孩子獲得了什么，學到了什么，孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百作課題研究的架式。收集資料，閱讀，找觀點，組織文章……一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發(fā)現(xiàn)對自己研究有用的資料，到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下。他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料去決定“研究”方向……這個收獲要比知道藍鯨有多重、多長更具價值。

　　無獨有偶，2013年09月05日《搜狐教育》中有一篇《美國小學生作文:一篇讓中國式教育震撼的文章》，其中提到，“10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》;上歷史課，老師讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策當高參;在中學的物理課上，作業(yè)竟然是一個市政研究項目城市照明系統(tǒng)的布局;而道德教育，居然是從讓孩子們愛護小動物開始。”

　　這兩則材料都表明，孩子“搞研究”，“寫論文”，其實還是一種“研究性學習”，并非專業(yè)人士的“術(shù)業(yè)有專攻”，不是去為了發(fā)明創(chuàng)造出什么高精尖的“成果”，不是期待什么理論上的重大發(fā)現(xiàn)，重要的是孩子們在這個過程中收獲了什么。孩子寫出的“論文”，也不在于其多么的無可挑剔(事實上，成年人也無法做到)，更大的價值在于歷練的過程，思考的習慣，研究的意識，表達的能力。

　　初中生的心智正逐漸走向成熟，伴隨著的必然是由感性向理性的過渡。我們現(xiàn)在讓學生練習寫作簡單議論文，一則為學生的“語言的建構(gòu)與運用”考慮，促進學生熟練地運用語言文字。表達方式有記敘、說明、描寫、抒情、議論五種，都能掌握是基本要求，缺一不可，融會貫通則是語言文字運用能力的理想境界，可以選擇差別化個性化發(fā)展。議論文的寫作中，學習擺事實講道理，學習判斷、分析、推理、演繹、歸納的方法，以及具有文體特征的謀篇布局，語言嚴謹?shù)龋κ寡哉f表達合乎邏輯。二則為學生的未來著想，讓學生走上社會后，用嚴密的思考去獲取令人信服的論斷力量。用合適的論據(jù)來支撐自己的觀點，用合適的語言來表達自己的觀點，既能擁有表達的技術(shù)與能力，清晰、規(guī)范地表達，又有表達的智慧、力量、倫理，顯示出表達者的立場與追求、教養(yǎng)與風度，從而成為一個負責任的表達者，善莫大焉。

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　　本文作者：梁增紅

　　公眾號：梁增紅