小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：統(tǒng)編語(yǔ)文七上六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)上，可以考慮讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，還可以讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫(xiě)為散文，以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　《女蝸造人》(兩課時(shí))

　　這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導(dǎo)就行了，主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深的把握想象特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，其過(guò)程設(shè)計(jì)為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫(xiě)寫(xiě)片段。

　　《寓言四則》

　　講課前可將寓言的知識(shí)有側(cè)重的介紹。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)閷W(xué)生往往滿足于一個(gè)故事得出一個(gè)結(jié)論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進(jìn)行主題探討。

　　這兩篇文字在編入課文時(shí)編者只是選入了故事本身，沒(méi)有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開(kāi)展發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　提示學(xué)生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。

　　《赫耳墨斯和雕像者》學(xué)習(xí)指導(dǎo):

　　因果倒置法

　　1.說(shuō)說(shuō)本文的寓意是什么?文中的這個(gè)人是誰(shuí)?你從哪些地方看出來(lái)的?引出對(duì)人物描寫(xiě)方法的分析和概括人物性格的方法，重點(diǎn)是墨斯三次問(wèn)話,神態(tài)、語(yǔ)氣一樣嗎?為什么要“笑著問(wèn)道”，這“笑”有什么含義?第一問(wèn)是探詢;

　　第二問(wèn)時(shí)“笑”寫(xiě)出他滿意又得意的心態(tài);

　　第三問(wèn)時(shí)他已經(jīng)有把握勝過(guò)所有的神，顯得很狂妄。

　　2.文中的人就只赫耳墨斯一個(gè)人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:(蚊子和獅子)

　　首先請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題:本文對(duì)蚊子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?默讀課文。對(duì)情節(jié)了解后，就分析蚊子的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，思考蚊子的性格，再?gòu)?qiáng)化蚊子失敗的教訓(xùn)。故設(shè)計(jì)問(wèn)題是:分析探究蚊子為什么會(huì)被蜘蛛網(wǎng)粘住，你體會(huì)到了什么啟示?最后，訓(xùn)練想象，編寫(xiě)寓言，如果給蚊子一次機(jī)會(huì)，續(xù)寫(xiě)蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。

　　思考：請(qǐng)大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

　　學(xué)習(xí)《穿井得一人》與《杞人憂天》

　　簡(jiǎn)介寓言特點(diǎn): 本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

　　學(xué)習(xí)《穿井得一人》

　　一、朗讀重點(diǎn)句子，訓(xùn)練想象能力

　　丁氏：吾穿井得一人。

　　聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

　　真相：得一人之使，非得一人于井中也。

　　看看這幾句話都是誰(shuí)說(shuō)的，看看丁氏和傳之者哪個(gè)字發(fā)生了歧義?想象他們當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)，動(dòng)作，心理，語(yǔ)氣。

　　二、依文解言，判斷案情

　　(一)合作探究：小組探究：宋國(guó)的國(guó)君決定追究這起謠言的責(zé)任人。你是斷案大臣，你覺(jué)得：誰(shuí)應(yīng)該為這起謠言負(fù)責(zé)?

　　討論后，請(qǐng)同學(xué)上黑板寫(xiě)出結(jié)論

　　1.學(xué)生板書(shū)：

　　丁氏 真相 聞而傳之者 宋君

　　給我們的啟示是什么?

　　學(xué)習(xí)《杞人憂天》

　　活動(dòng)一：讀——疏通文意

　　(1)教師范讀——學(xué)生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀

　　(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑

　　活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現(xiàn)

　　(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià) ?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺(tái)板書(shū))

　　活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界

　　甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

　　乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊

　　活動(dòng)四：演——展示才華

　　(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺(tái)表演

　　推薦讀物<<中國(guó)寓言故事>>

　　寫(xiě)作和實(shí)踐性活動(dòng)在課件上，不一一贅述了。

　　無(wú)論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，尊重他們，鼓勵(lì)他們，來(lái)完成教學(xué)的“文"與“道"。

　　謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報(bào)完畢。

　　【本文作者：鄭標(biāo)工作室周國(guó)新（公眾號(hào)：太和教研）】