2017年11月30日南城中心校四校聯(lián)袂“同課異構(gòu)”在太和五小圓滿落下帷幕。來(lái)自南城四校的八位教師通過(guò)“同課異構(gòu)”的形式展示了八節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，南城各校派出部分教師參加整天的觀課議課和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。本次活動(dòng)旨在加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體使用等方面的理解應(yīng)用能力，在具體的教學(xué)實(shí)踐中讀懂教材、領(lǐng)悟精髓、推進(jìn)創(chuàng)新，讓統(tǒng)編教材的新思想、新理念落地開(kāi)花。

　　統(tǒng)觀八位教師的授課說(shuō)課、南城中心教研組成員的點(diǎn)評(píng)，以及聽(tīng)課教師的交流，我縱然發(fā)現(xiàn)濃綠萬(wàn)枝中的點(diǎn)點(diǎn)紅意，渲染了課堂，靚麗了師生，精妙了教學(xué)，妥帖了理解，找準(zhǔn)了定位，想從“準(zhǔn)、趣、活、實(shí)、巧”，分享教學(xué)中的動(dòng)人春色。

　　一、準(zhǔn)

　　《霧在哪里》和《狐假虎威》是本次活動(dòng)老師們展示的課文，《霧無(wú)在哪里》突出“想象”這一主題，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住霧的語(yǔ)言，在想象中說(shuō)話，體會(huì)霧的頑皮淘氣，同時(shí)作者運(yùn)用擬人的手法將“霧”這一熟悉的自然現(xiàn)象，生動(dòng)有趣地描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來(lái)興趣盎然、回味無(wú)窮?！逗倩⑼敷w現(xiàn)“相處”這樣的主旨，這則寓言講述了一只狐貍狡猾地騙過(guò)老虎，不僅使自己逃脫危險(xiǎn)，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了其他動(dòng)物的故事。狐貍、老虎的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)生動(dòng)形象、對(duì)比鮮明，讀起來(lái)趣味盎然。雖然文章反映的主題不同、特色有異，但是每位執(zhí)教者都能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　例如：《霧在哪里》第一課時(shí)的教學(xué)，一位老師把教學(xué)目標(biāo)定位在字詞掌握和讀好霧說(shuō)話的語(yǔ)氣及找畫(huà)出霧來(lái)時(shí)的景色，這樣的定位準(zhǔn)、目標(biāo)明，學(xué)生很容易找到學(xué)習(xí)的抓手，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中動(dòng)手找畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，很自然地發(fā)現(xiàn)課文的段落結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，描寫(xiě)霧的變化都是先寫(xiě)霧自言自語(yǔ)，再寫(xiě)霧把什么藏起來(lái)，最后寫(xiě)藏起之后的景色。課文的語(yǔ)言也很有特點(diǎn)，善用“無(wú)論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象。既讓學(xué)生感受到霧的淘氣頑皮，又為學(xué)生想象霧景提供了依托，利用語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)成表達(dá)目標(biāo)。又如李夏雪老師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，通過(guò)猜謎語(yǔ)揭示出“霧”，在欣賞“霧”的過(guò)程中單刀直入道出它的最大特點(diǎn)：藏東西，利用圖片直觀地看到景物彌漫在霧中的景象。老師三兩句扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)“未成曲調(diào)先有情”，為課文的學(xué)習(xí)定準(zhǔn)了朦朧意向，含沙射影地把準(zhǔn)了學(xué)文的脈搏，老師的亦步亦趨都朝著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而努力，這說(shuō)明只有老師心中的目標(biāo)明了，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)才能精準(zhǔn)扎實(shí)，達(dá)成這節(jié)課、這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能訓(xùn)練點(diǎn)。

　　二、趣

　　莎士比亞說(shuō)：學(xué)問(wèn)必須符合自己的興趣，方可得益。八位老師都遵循孩子的心理規(guī)律，從“興趣”入手，采取孩童喜歡的猜謎語(yǔ)、善表演、愛(ài)聽(tīng)故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓孩子在樂(lè)學(xué)、樂(lè)演、樂(lè)趣的氛圍中學(xué)語(yǔ)文、玩語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

　　如楊碩老師創(chuàng)設(shè)小兔子到森林采蘑菇的情境，隨著課件播放森林圖片和老師深情并茂的講解，小白兔挎著籃子快活地邊走邊唱，一聲意外的動(dòng)物吼聲，一下子將氣氛緊張起來(lái)，畫(huà)面上緩緩出現(xiàn)狐貍和老虎……孩子就在這樣的情境中好奇心囂張起來(lái)了，探索未知的興趣撩撥出來(lái)了。又如老師讓學(xué)生帶上精美的動(dòng)物頭飾演一演課文中動(dòng)物的表現(xiàn)，在實(shí)際的角色轉(zhuǎn)化和體驗(yàn)中，不僅增加了教學(xué)的趣味性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文、玩語(yǔ)文的快樂(lè)。同時(shí)，還能把課文中抽象的詞語(yǔ)“竄、撲、逮”和“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望”等，生動(dòng)形象的表演比較直觀地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，在理解中進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，走進(jìn)語(yǔ)言情境和人物的心靈世界，在狐貍“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、大搖大擺”和老虎的“一愣、半信半疑、東張西望”鮮明的對(duì)比中，我們看到了狐貍的狡猾和老虎的愚昧。

　　誠(chéng)如“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”幾位老師在教學(xué)《霧在哪里》一課，都采取猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入揭題，雖然謎底都是“霧”，但謎面各有特色，特別是孫家蕊以插入微課制作，以魔法小幫手的口吻介紹謎面，孩子們的興致高漲，興趣點(diǎn)和好奇心淋漓盡致得以體現(xiàn)，課堂上一直處于躍躍欲試的亢奮學(xué)習(xí)狀態(tài)，“趣”字當(dāng)頭，接觸無(wú)限。

　　三、活

　　陶行知說(shuō)過(guò)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

　　學(xué)貴得法。統(tǒng)編教材著眼于學(xué)法滲透，目的在于讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八位教師在新課程教學(xué)理念下，明確認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的交往是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。所以，教師靈動(dòng)教法、靈活手段，為課堂注入“源頭活水”，呈現(xiàn)活力課堂、生命課堂。

　　每節(jié)課都能注重低段目標(biāo)中識(shí)字這一重點(diǎn)，靚麗紛呈的是靈活多樣的識(shí)字形式，激活了學(xué)生的思維，鮮活了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編教材體現(xiàn)“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，對(duì)于每課十多個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，老師想方設(shè)法拓展學(xué)生的思維，方法巧滲透，“活”在識(shí)字中。學(xué)生不僅掌握了加一加、減一減、換偏旁、查字典等方法，還利用字理識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、生活識(shí)字、圖片識(shí)字、猜讀識(shí)字、形聲識(shí)字，甚至編順口溜、猜字謎等等，豐富的識(shí)字形式使學(xué)生受到多方面的熏陶感染。如一個(gè)學(xué)生結(jié)合剛學(xué)過(guò)課文《朱德的扁擔(dān)》去識(shí)記生字“騙”，他說(shuō)：“馬字旁加上‘扁擔(dān)’的‘扁’，就是‘騙’。”雖然學(xué)生只是利用加一加的方法，但是他能夠及時(shí)把剛學(xué)過(guò)的知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用，注重前后知識(shí)的銜接，這是個(gè)多么有靈性的孩子!又如李老師利用圖片識(shí)記，理解詞語(yǔ)通過(guò)師生對(duì)比表演“散步”的走法，體會(huì)“散步” 隨性而為的悠閑自在;并欣賞“步”的演變，了解“步”是行走時(shí)兩腳前后的距離，兩腳各邁出一次，就叫一“步”;就在學(xué)生沉浸在對(duì)“步”字進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)中，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的“步”，就是示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)、展示、評(píng)價(jià)，一步步扎實(shí)地推進(jìn)。最吸引大家眼球的是同桌互評(píng)，老師給出“我是小小書(shū)法家”的評(píng)價(jià)方法：占位準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)正確、整潔美觀，達(dá)成一個(gè)方面就能得到一個(gè)笑臉。因?yàn)榻處熽P(guān)注學(xué)生識(shí)字和書(shū)寫(xiě)的興趣，所以精選靈動(dòng)得體的方法，不但調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且激活學(xué)生自主參與的意識(shí)，課堂成為教師生命活動(dòng)與學(xué)生生命活動(dòng)有效交往的智慧場(chǎng)。

　　四、實(shí)

　　華東師大教授葉瀾說(shuō)，好課是擁有“五實(shí)”的課：扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。洗盡鉛華，返璞歸真，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，應(yīng)該是課堂教學(xué)改革經(jīng)歷曲折探索后，我們努力追求的一種理想境界。雖然參與展示課的各位教師均是教壇新秀，各方面都不夠成熟，但他們卻能夠?qū)崒?shí)在在教語(yǔ)文，“實(shí)”字當(dāng)頭，一點(diǎn)也不遜色。

　　如李老師讓學(xué)生自讀課文時(shí)，出示讀文要求：自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通、讀順，難讀的詞語(yǔ)、句子反復(fù)多讀幾遍，并在文中圈出生字，標(biāo)出自然段的序號(hào)。教師給予學(xué)生充分的自讀時(shí)間，老師一個(gè)一個(gè)地巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自讀效果達(dá)到預(yù)期情況了，才轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，而不是走馬觀花、浮光掠影地為教學(xué)而教學(xué)。

　　如藤維鑫老師在教學(xué)“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：‘你敢吃我?’”這一自然段時(shí)，通過(guò)“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”這些動(dòng)作，學(xué)生做一做動(dòng)作，演一演，想一想此時(shí)狐貍想干什么，體會(huì)狐貍的“狡猾”;又在反復(fù)練讀“你敢吃我?”這個(gè)句子時(shí)，揣摩狐貍急中生智的聰明之舉。在對(duì)比理解描寫(xiě)狐貍和老虎的詞語(yǔ)時(shí)，先由字到詞，再由詞到句，最后通過(guò)學(xué)生上臺(tái)表演詞語(yǔ)和課文，真真切切地讓字詞、情感走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，扎根在學(xué)生的內(nèi)心。

　　再如孫家蕊訓(xùn)練學(xué)生讀好霧說(shuō)的話，由讀好讀順，到試著融入自己的情感體驗(yàn)，再到配上音樂(lè)和動(dòng)作，不斷設(shè)置讀的坡度，讀的層次很明朗，讀的質(zhì)量有提升。

　　全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。我們每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該是一個(gè)踐行者，成為一個(gè)真正的語(yǔ)文教師。

　　五、巧

　　著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于巧妙。

　　例如李妮和李子鵬老師落實(shí)隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生畫(huà)出霧的話“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)。”老師課件相機(jī)呈現(xiàn)一望無(wú)際的大海，請(qǐng)學(xué)生到前面指出來(lái)大海的“海岸”，順勢(shì)理解“岸”，學(xué)生很快明白：岸就是水的邊沿。海的邊沿就是海岸，那么河的邊沿就是河岸，湖的邊沿是湖岸，湖河的兩邊就稱(chēng)兩岸。在了解課文《霧在哪里》三、四、六自然段相同的段落結(jié)構(gòu)時(shí)，老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是在課件上使用不同顏色的字，比較直觀地傳統(tǒng)著信息資源，學(xué)生輕易地就可以歸納出構(gòu)段規(guī)律了。這些看似不經(jīng)意的舉動(dòng)，其實(shí)隱含著教師精巧的用意。

　　滕老師組織學(xué)生角色演一演課文的過(guò)程中，設(shè)計(jì)采訪扮演老虎的同學(xué)和發(fā)出尖叫的“動(dòng)物”，進(jìn)入老虎這個(gè)角色的同學(xué)能夠說(shuō)出“狐貍真的很威風(fēng)!”依然把老虎愚昧、不明事理的形象拿捏得很到位;而在表演中放聲尖叫的“動(dòng)物”清楚地知道自己看到老虎來(lái)了，嚇得魂不附體，哇哇大叫。老師以這樣的形式揭示這則寓言的寓意，怎一個(gè)“妙”字了得?

　　巧點(diǎn)撥、巧引導(dǎo)，能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，是教學(xué)的智慧，是教師的睿智，也是“此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”的教學(xué)藝術(shù)的追求。

　　誠(chéng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的追求是無(wú)止境的。同樣，每節(jié)課從沒(méi)有完美的境界，些許的遺憾和缺憾，讓我們研討探索永無(wú)止境。

　　1. 課標(biāo)和教材的解讀;2.教師角色的定位;3.識(shí)字和學(xué)文的融合;4.朗讀訓(xùn)練的落實(shí);5.提升言語(yǔ)表達(dá)能力……教之無(wú)涯，學(xué)之無(wú)邊，探之無(wú)境，愿我們?cè)诮虒W(xué)研討的道路上欣賞到紅花攢動(dòng)的盛景……

　　【本文作者：太和五小閔月英（公眾號(hào)：太和教研）】