有一次，一個(gè)朋友跟我閑聊，談起他孩子所在班級(jí)的老師，言語(yǔ)之中流露出不屑與蔑視：“還教書(shū)呢，就他給孩子作業(yè)本上寫的批語(yǔ)，跟蜘蛛爬的一樣，還總寫錯(cuò)字。就這樣一個(gè)老師，下手還特別狠，聽(tīng)我孩子說(shuō)，昨天把一個(gè)學(xué)生打傷了，已經(jīng)住進(jìn)了醫(yī)院。三年級(jí)的一個(gè)小孩兒，怎么忍心下那么重的手啊!這種老師，真是欠揍!你說(shuō)我的孩子怎么就攤上了這么一個(gè)老師?”朋友越說(shuō)越氣憤，情緒也激動(dòng)起來(lái)了。

　　聽(tīng)了這番話，身為一個(gè)教育工作者，我的心里好像打翻了五味瓶，有一種說(shuō)不出的滋味。我表情凝重，沒(méi)有說(shuō)一句話，更沒(méi)有為“光榮的人民教師”辯護(hù)什么。這時(shí)候，我只有啞口無(wú)言，在殘酷的事實(shí)面前，我失去了辯解的勇氣和力量。

　　這讓我想起了幾年前的一件事。我的一個(gè)同事在學(xué)生即將放暑假的時(shí)候，跑到陌生的班里(估計(jì)和班主任有過(guò)溝通)，非常親切地跟學(xué)生講：下學(xué)期我就要教大家某某學(xué)科了，這個(gè)學(xué)科難度比較大，不提前準(zhǔn)備可能學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力，所以老師準(zhǔn)備假期里犧牲自己的休息時(shí)間給同學(xué)們提前上上課，當(dāng)然了，要交那么一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)用，這是為了大家好，希望大家好好考慮，不過(guò)完全自愿啊!

　　說(shuō)得真是入情入理啊。不過(guò)既然是“自愿”，還是有學(xué)生沒(méi)有選擇在假期參加補(bǔ)課。誰(shuí)也沒(méi)想到的是，我們這位“和藹可親”的老師在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，一臉嚴(yán)肅，鄭重其事地宣布：假期里我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了前四章，因此，我們從第五章開(kāi)始學(xué)習(xí)。這讓那些沒(méi)有參加補(bǔ)課的學(xué)生一下子徹底傻了眼。

　　當(dāng)然，最終的結(jié)果是這位“傻”老師被學(xué)生家長(zhǎng)告得一塌糊涂，不僅把補(bǔ)課的費(fèi)用全部退還了學(xué)生，而且還背上了行政處分。

　　在今天這樣一個(gè)“金錢至上”、“名利至上”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，這類事情越來(lái)越多，多少有些見(jiàn)怪不怪了。在嚴(yán)峻的現(xiàn)狀面前，我們每一個(gè)教師是不是都該思索一個(gè)問(wèn)題：教師的底線是什么?

　　我曾經(jīng)讀到過(guò)一個(gè)頗富深意的故事，名字叫《第十九層地獄》：

　　一個(gè)殺人犯死后打入十八層地獄，傷心得不得了。正在傷感之際，忽然聽(tīng)腳底下有人唉聲嘆氣。殺人犯很吃驚，就問(wèn)：下面什么人?你住在什么地方?下面的人回答：我是教師，住在地獄的第十九層。殺人犯更吃驚了，說(shuō)：地獄不是只有十八層嗎?怎么出了個(gè)第十九層?下面說(shuō)，這是閻王特設(shè)的。殺人犯說(shuō)，殺人就是最重的罪了，你的罪難道比殺人還要重嗎?那人說(shuō)：這你就不知道了，人有兩條命，一是性命，二是慧命，殺性命只傷肉體，殺慧命毀掉的可是靈魂啊。就因?yàn)槲疑罢`人子弟，殺了許多孩子的慧命，所以就被下到第十九層了……

　　讀到這則故事時(shí)，我的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼，當(dāng)我們屢屢突破教師的底線，教育的底線，我們的言行舉止，是不是讓我們也成為了滅殺孩子慧命的庸師?

　　我去聽(tīng)課，一個(gè)學(xué)生遲到了。老師氣急敗壞地追問(wèn)原因。孩子說(shuō)，他在上學(xué)的路上，遇見(jiàn)一位老奶奶生病了，倒在冰冷的水泥路上，于是，他叫了一輛出租車，把老奶奶送到醫(yī)院，并和她的家人聯(lián)系上才來(lái)到學(xué)校。沒(méi)想到，我們這位老師不問(wèn)青紅皂白、冷冰冰地給了一頓批評(píng)：“作為一個(gè)學(xué)生，還有比上課更重要的事嗎?”我當(dāng)時(shí)就糊涂了：我們這是在給學(xué)生什么樣的價(jià)值觀?

　　一個(gè)學(xué)生對(duì)同班同學(xué)說(shuō)：“有道數(shù)學(xué)題，爸爸教給我一種解法，可老師卻給我批錯(cuò)了，說(shuō)一定要照她的方法做。”聽(tīng)者打了小報(bào)告。課上老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“有同學(xué)對(duì)我的批改不服，我是老師，還是他爸是老師?”唯我獨(dú)尊，又如此蠻橫，學(xué)生哪里還會(huì)有什么創(chuàng)新精神?只能是做甘愿被壓榨的“奴隸”而已。這樣的教育，給學(xué)生一生帶來(lái)的是什么?

　　什么是底線?簡(jiǎn)單說(shuō)，底線就是維護(hù)常識(shí)。不突破底線就是不去說(shuō)違背教師職業(yè)常識(shí)的話，不去做違背教師職業(yè)常識(shí)的事。

　　譬如學(xué)校的工作紀(jì)律。這在很多學(xué)校是讓管理者頭疼的問(wèn)題。為了整治散漫的工作作風(fēng)，“簽到”、“校長(zhǎng)把門點(diǎn)名過(guò)卯”、“中途查崗”、“指紋掃描”、“人臉識(shí)別”……可以說(shuō)費(fèi)盡了心機(jī)。但三個(gè)臭皮匠就可以賽過(guò)諸葛亮，何況一群受過(guò)高等教育，整天與學(xué)生、與同事、與家長(zhǎng)斗智斗勇、往來(lái)周旋的人民教師?群眾的智慧是無(wú)窮的啊，結(jié)果往往是諸般措施一一落空，反落下個(gè)“止增笑耳”結(jié)局。這情景，恰如動(dòng)畫(huà)片“貓和老鼠”中 “智商”不俗的老鼠在取得最后的勝利后，得意洋洋地背著手吹著口哨，瀟灑自在，挑釁地叫嚷著：“哼!還有什么高招，盡管使出來(lái)!”

　　嗚呼!這大有黑白顛倒之嫌。“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，難道學(xué)校就不應(yīng)該對(duì)教師有點(diǎn)紀(jì)律要求和約束嗎?

　　規(guī)則這個(gè)東西，看似對(duì)人的約束，其實(shí)也是對(duì)人利益的最大保障。學(xué)校的勞動(dòng)紀(jì)律不是處罰教師的工具。相反，它是保護(hù)教師共同利益的有效武器，它通過(guò)對(duì)個(gè)別違紀(jì)行為的懲戒來(lái)調(diào)節(jié)教師的群體行為，從而取得正確的行為指向。這讓我想到了司機(jī)這個(gè)群體。城市的交叉路口若是設(shè)有攝像裝置，司機(jī)便會(huì)照章辦事遵守交規(guī)。若沒(méi)有攝像裝置，對(duì)不起，紅綠燈便形同虛設(shè)。今天你鉆了空子，闖了紅燈，看似受益了，那明天倒在紅綠燈前的可能就是你。對(duì)規(guī)則懷有敬畏之心，按規(guī)則出牌，其實(shí)就是自我保護(hù)。鉆規(guī)則的空子，對(duì)抗集體紀(jì)律，獲得的快意與自適是短暫的，而人格的敗落是永遠(yuǎn)的。管建剛曾給年輕教師提了一條建議，若把紀(jì)律看做基石，你會(huì)站得更高看得更遠(yuǎn);若把紀(jì)律看做負(fù)擔(dān)約束，你會(huì)活得很累!悟不透這一層，老師，你的境界就不會(huì)高到哪里，你就愧為人師!

　　北師大文化的核心是“學(xué)為人師，行為世范”。堅(jiān)守住自己的為人底線、職業(yè)底線，這是我們的底線，也是我們的生命線。失去了底線，連做人的尊嚴(yán)都沒(méi)了，我們還有什么資格做老師呢?這正是對(duì)“我就是教育”的最好的詮釋。

　　【本文作者：王福強(qiáng)（微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院）】