山東滕州歷史悠久，古為“三國(guó)五邑”之地，因境內(nèi)泉水騰涌而得名，滕州是墨子、魯班、毛遂等名人的故里。瑞安到滕州，一千公里，動(dòng)車6小時(shí)，長(zhǎng)路漫漫，我們?nèi)送?，赴一?chǎng)充滿未知的約會(huì)。

　　11月25日上午，原創(chuàng)詩歌朗誦拉開了“第八屆明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟高峰論壇”的序幕。三首原創(chuàng)詩歌《這片多情的土地》、《良師部落》、《一份請(qǐng)柬》展示了滕州老師的教育夢(mèng)想，揭示了此次論壇的主題：閱讀改變生活，寫作引領(lǐng)成長(zhǎng)。

　　有幸又見張文質(zhì)老師，老師在3個(gè)多小時(shí)里作了主題為“教師是一個(gè)矛盾、復(fù)雜而又豐富的職業(yè)”的報(bào)告。我聽完最大的感受就是崇拜、感謝、慚愧，崇拜老師一人站在這么大的舞臺(tái)，竟無需ppt的協(xié)助，闡述他對(duì)教師職業(yè)的理解、對(duì)教師的殷殷期盼、對(duì)學(xué)生的循循善誘;感謝老師對(duì)我們這些一線老師的理解，并沒批評(píng)、指正我們，只是淡淡地對(duì)話;慚愧則是深感自己的教育方式太過簡(jiǎn)單粗暴，并沒有持續(xù)地耐心地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的我仍記得那天的心情是有片刻的波動(dòng)的，眼眶溢出的淚水，我認(rèn)為是我覺得自己做得還不夠，給學(xué)生的關(guān)心還太少，我慚愧啊。

　　教師是一個(gè)矛盾的職業(yè)。張老師說，我們低估了教師這個(gè)工作的難度，現(xiàn)在的教師專業(yè)化、職業(yè)化程度是不夠的。

　　我們的基礎(chǔ)教育到底是教知識(shí)，還是教做人呢?小學(xué)教育是不斷推進(jìn)、深化、豐富的一個(gè)過程，教師在小學(xué)階段是含有育人的功能的。我們以往說的要讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)矩，要遵守秩序，可我們卻忽視了小學(xué)階段的學(xué)生更需要的是我們給他們的人文關(guān)懷，他們希望老師關(guān)注他們哪里受傷了，為什么不開心了……我們要教給他們知識(shí)，但是比教知識(shí)更重要的是教做人，教他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)男腋５娜恕?/p>

　　在課堂上，我們會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，那我們是停下步伐靜靜去關(guān)注這一個(gè)孩子呢，還是繼續(xù)上我們的課，完成我們的教學(xué)進(jìn)度，保障多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢?這個(gè)問題也是一直困擾我，每當(dāng)我分出一點(diǎn)時(shí)間去關(guān)注這個(gè)孩子之后，卻發(fā)現(xiàn)她還是沒認(rèn)真聽課，40分鐘的教學(xué)進(jìn)度也被打亂了。張文質(zhì)老師說我們要理解學(xué)生，也許若干年后他們會(huì)因?yàn)槲覀儗?duì)他的理解而有所發(fā)展。

　　關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生，把滿滿的愛傾注于教育。也許有些矛盾解決不了，那便去“接納”吧!

　　因?yàn)閺?fù)雜，所以豐富。學(xué)生的復(fù)雜性決定了教師是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)。一個(gè)孩子的復(fù)雜，有他自身的原因和家庭的因素，那一個(gè)班級(jí)的學(xué)生呢，就更復(fù)雜了。身為一個(gè)老師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法去對(duì)待學(xué)生，去處理復(fù)雜的問題。

　　因?yàn)檫@復(fù)雜性，所以教師這個(gè)職業(yè)又是豐富的，我們需要不斷閱讀、不斷學(xué)習(xí)、自我變革、自我提升，只有自己更豐富、更動(dòng)人、更有表現(xiàn)力，才能以更自覺積極的生命姿態(tài)，去直面、接納這諸多矛盾和復(fù)雜。

　　聽了張文質(zhì)老師的講座，內(nèi)心是激動(dòng)的，也讓我堅(jiān)定了信念：做有溫度的教育。

　　帶著任務(wù)來的我們?cè)缭绲貋淼脚嘤?xùn)會(huì)場(chǎng)，因?yàn)槲覀円兔飨祭蠋煛埼馁|(zhì)老師、侯登強(qiáng)校長(zhǎng)、楊穎校長(zhǎng)“打招呼”，我們也有點(diǎn)害羞地請(qǐng)專家們和我們合影。孫明霞老師，親切熱情的一位師者，真是人如其名，似彩霞般絢爛明亮，如明霞般給人以光明。

　　26日上午，此次活動(dòng)的高潮部分便是明霞老師的講座《教師的寫作，是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程》。孫老師從認(rèn)知、出走、記錄、寫作、生長(zhǎng)這五個(gè)階段講述了自己一路成長(zhǎng)的歷程、感受和收獲。孫老師告訴我們生命課堂是生活課堂、對(duì)話課堂、生成課堂、文化課堂和生態(tài)課堂的結(jié)合。一路走來，孫老師始終堅(jiān)持，她這樣說：“堅(jiān)持不是所有人叫囂著的勇往直前，不是抬起腿來就一口氣能跑到終點(diǎn)，而是摔倒了站起來，摔倒了再站起來，是重新再來的勇氣，是退三步走五步的不放棄。”

　　楊穎校長(zhǎng)作《基于全育人、大課程理念的生活化寫作》主題報(bào)告，原來生活化寫作也能成為一個(gè)課程，生活化寫作給老師帶來了職業(yè)幸福感，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣和方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程整合。楊校長(zhǎng)著實(shí)令人佩服，每天堅(jiān)持寫作，他告訴我們：生活化寫作是合道的，是回歸教育本源。教育和教學(xué)都要回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活的意義，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，引領(lǐng)生活，覺悟生命，自學(xué)、自育、自成長(zhǎng)。

　　“我做了那么多改變，只為了心中不變”，只盼著與孩子們一同成長(zhǎng)。

　　【本文作者：戴曉珍 】

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