深秋的寒意越來越濃，我本來就比較怕冷的體質(zhì)愈加抵抗不住，總覺得今年的溫度有點低。但是今天卻格外的感覺溫暖，也許是氣溫回升的緣故，也許是因為來自內(nèi)黃的一些領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，到我校交流學(xué)習(xí)，興奮促使體內(nèi)細胞加速運動。無論如何，上面的敘述是毫不夸張的真實感覺。按照學(xué)校的統(tǒng)籌安排，結(jié)合我們班里的實際進度，我上了一節(jié)Reading(閱讀)公開課。

　　任教英語學(xué)科的老師都清楚，英語課堂教學(xué)中比較難以應(yīng)付的就是Reading課。尤其是到了八九年級，Reading的篇幅較長，知識點比較多，語法感念涵蓋面廣，怎樣設(shè)計好一節(jié)高質(zhì)量的Reading課呢?結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，以及我所任教班級學(xué)生真是水平，我通常會把Reading分為兩個課時上。第一個課時主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為主，并完成相應(yīng)的一些閱讀理解練習(xí)。第二課時則在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀技能的訓(xùn)練，以及重要語法以及知識點的學(xué)習(xí)。結(jié)合今天的Reading公開課，我有以下幾點反思：

　　第一、 總體而言，目標(biāo)的設(shè)定簡明扼要，能夠體現(xiàn)閱讀課的課型特征，但也有需改進的地方。

　　按照三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀——最后一個目標(biāo)只是在課堂中滲透，而不是明確來表達出來。)以及Reading第一課時的要求，我設(shè)定了是三個目標(biāo)：1. 會讀本節(jié)18個課標(biāo)單詞，并能說出它們的漢語意思。2.能夠正確、流暢地朗讀本篇短文;3.能夠通過推測、尋讀、細讀等方式解決相關(guān)閱讀練習(xí)。

　　通過課堂實踐和課后反思，目標(biāo)1、3比較恰當(dāng)可行：這篇Reading生詞量比較大，總共18個生詞，要求學(xué)生會讀能認(rèn)識是比較合情合理的，盡管還有一些學(xué)生的單詞發(fā)音不太準(zhǔn)確，有待下一節(jié)課正音練習(xí);對于一篇閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能也是勢在必行。第二個目標(biāo)就不太合理，說著容易做著難，一篇將近180多字的長篇閱讀，生詞量將近10%，“正確、流暢地朗讀”的確不易。課后，一個聽課的老師說，就是讓我們老師讀，如果沒有提前的充足預(yù)習(xí)，也很難達到這一個目標(biāo)，顯然這個目標(biāo)的設(shè)計就有點不切實際，忽略了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能做到“以學(xué)定教”。這就要求以后的目標(biāo)設(shè)定，盡量做到切合實際，可操作性比較強。

　　第二、 獨學(xué)任務(wù)具體，指導(dǎo)和要求明確，唯一的缺點就是內(nèi)容過多。

　　按照課前對文本的分析，以及自己對Reading課的理解，我設(shè)計了5個獨學(xué)任務(wù)：第一個是根據(jù)文中插圖，預(yù)測A-D四項陳述中哪一個能夠表達本文觀點，并通過“限時跳讀”的方式在文中找到答案。第二個是采用“尋讀”的方式，完成一個時間軸線圖。(通過文中四個不同的時間，找出相應(yīng)的時間。)第三個是“細讀”文章，然后完成一些比較細節(jié)化的問題。第四個是讀文章思考問題，并與同伴討論。這一個問題是對文本學(xué)習(xí)的升華，也是一個探究題，答案也不唯一。最后一個任務(wù)是解釋文中比較難懂的句子，通過對這幾個句子的理解，加深文本的學(xué)習(xí)。

　　為什么上課會拖堂?為什么課堂任務(wù)解決不了?原因有多方面，諸如課堂節(jié)奏慢、學(xué)生課堂突發(fā)情況、課堂生成超出課前預(yù)設(shè)、展示任務(wù)設(shè)計不合理等等，另外，還有一個最大的原因就是老師的“貪心”太重，總想讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到最多的內(nèi)容，卻沒有認(rèn)真思考學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。我也經(jīng)常犯此類錯誤，高估學(xué)生，內(nèi)心總是存在僥幸心理，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生可以(或應(yīng)該)達到更高的要求。這的確不是一個很好的習(xí)慣，需要改正。比如今天的設(shè)計，如果能夠把第四個和第五個任務(wù)刪掉，也許課堂就顯得更流暢，更舒服了。

　　第三、展示基本是全員參與，體現(xiàn)原態(tài)課堂的真實性。

　　就是因為學(xué)生在展示的時候出現(xiàn)了諸多問題，才有了新的課堂生成，以及新的教育契機和資源。但是因為個別小組展示的聲音不到位(不夠自信)，自然會表現(xiàn)得語言不和諧、發(fā)音不正確，這些都是老師下一節(jié)調(diào)整教學(xué)活動的第一手資料。

　　第四、還原閱讀本色，把閱讀技能的培養(yǎng)進行到底。

　　作為一節(jié)閱讀課，可喜的是我慢慢堅守“以課定教”的本色，而沒有犯經(jīng)驗主義，講解太多知識點。很多老師認(rèn)為，一個長篇Reading有那么多的生詞和語法點，是要一一講解的，否則心有不甘，很不放心學(xué)生，因此，往往會把一節(jié)精美的文章肢解地支離破碎，閱讀課變成詞匯課或語法課。如果長此以往，中考的閱讀(40分)，怎樣保證學(xué)生能夠有熟練的技巧，獲取較高的分?jǐn)?shù)呢?另外，文本要傳達的文化氣息，也會在肢解過程中變得毫無蹤影。那語言的“人文性”又何以體現(xiàn)?總之，這節(jié)課的總體設(shè)計，是比較符合《課標(biāo)》要求的，體現(xiàn)了英語不同課型的功能性。

　　第五、一節(jié)朝著教育本質(zhì)行走的課。

　　首先，在整個課堂環(huán)節(jié)中，老師一直是學(xué)生的引領(lǐng)幫助者，真正在行走的是學(xué)生，學(xué)生讀、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑和補充，老師只是在需要的時間顯身，給予學(xué)生更精確、細致的點撥和指導(dǎo)。這就意味著學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生做了課堂真正的主人。他們通過自合探、點展練的方式，翱翔在知識的海洋里。

　　其次，老師對學(xué)生綜合素養(yǎng)的滲透，一節(jié)課里，針對著學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，老師用輕松的話語化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并多次使用諺語激勵學(xué)生如何做到更好。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音錯誤較多、課文不流暢的時候，老師告訴他們“Practice makes perfect.”;體現(xiàn)小組合作的時候，老師說“A man may go faster,but a team may gofurther.”等等，這樣的長期熏陶，勢必給學(xué)生一個更好的價值取向。

　　最后，老師以文本為依托，啟迪學(xué)生去擁有更樂觀、更豐富的人生。本節(jié)課我以“Mickey”這一個小人物角色，告訴學(xué)生無論誰，只要有面對困難的勇氣，都會換來美好的生活，并以圖片的形式，推薦一些中國經(jīng)典卡通角色“美猴王”、“鋼鐵葫蘆娃”等形象，讓學(xué)生學(xué)會欣賞經(jīng)典，并通過賞析的方式，形成自己的價值觀。最后板書了一個“Mickey”簡筆畫，列出了本課時的課標(biāo)詞匯。新教育倡導(dǎo)的理想課堂有三重境界，第一重境界：落實有效的教學(xué)框架——為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ);第二重境界：發(fā)覺知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力;第三種境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。盡管距離第三重境界還有一定的一些差距，還需要進一步的提高，但畢竟，已經(jīng)向著這個方向在發(fā)展，并且已經(jīng)挨到邊上了。這一點，也是本節(jié)課最大的亮點。

　　每一節(jié)課，都有它存在的價值和意義，如果能夠經(jīng)常反思課堂，并及時改善，我們的課堂會日趨完善，朝著接近教育本質(zhì)的方向行進，師生也將過上比較和諧、幸福的教育生活。

　　【本文作者： 產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)王輝霞】