今天上午，我們聽了一節(jié)二年級的語文課。和我緊挨著的是一個黑黑瘦瘦的小男生。為方便我做筆記，他把自己的書和文具輕輕地往里挪了挪，為我騰出了一片地方，我感激地沖他笑了笑。

　　我坐在他桌子的側(cè)面，正好能觀察到這個男生。他聽課很認真，老師每喊一個口令，他都認真配合。老師喊：左手!他馬上喊：壓書!并迅速把左手掌展開，壓住書的左半部。老師喊：右手!他立刻回應(yīng)說：點字!并伸出右手食指，放在課文第一行，做好讀書準備。在讀完課文之后，老師便與大家開始互動。每當老師提出問題，他就噌地把手舉起來，表情鄭重，動作麻利，像個小戰(zhàn)士。但半節(jié)課過去了，他一直沒被提問到......他有些沮喪，手臂往桌上一鋪，腦袋側(cè)著往手臂上一垂。我問他怎么了?他撇撇小嘴說：“老師都不叫我!”我聽了有些難過，便壓低自己的身子對他說，肯定是我擋著他了，老師才沒注意到他。他信了我的話，又坐起身子，執(zhí)著地再次把小手舉了起來。為了讓老師注意到他，他的上半身一直隨著老師的走動而轉(zhuǎn)動，努力把臉正對著老師。我也暗暗替他著急。我多么希望老師能朝這邊看上一眼，發(fā)現(xiàn)這只執(zhí)拗的小手。

　　但我很快發(fā)現(xiàn)，老師很少把目光投向這個區(qū)域——教室最后角。我心里充滿了憂慮，如果這節(jié)課，這個孩子一直沒有發(fā)言機會，下節(jié)課他還會堅持舉手嗎?就在我胡思亂想之時，老師竟然叫到了他的名字，我很意外，他也很意外。他猶猶猶豫豫地站了起來，嘴巴半張，好像也不相信自己的耳朵。當老師和全班同學(xué)把目光都看向他時，他好像才確定是自已無疑。老師請他用“垂頭喪氣”造個句子。他想了想，慢慢地說：“我作業(yè)沒寫完，媽媽不準我出去玩，我只好垂頭喪氣地回了房間。”老師笑了，說：“看來寫作業(yè)對你來說，是件痛苦的事兒啊。”然后便示意他坐下。

　　此時，我分明看到，他笑了，盡管他并沒有得到老師的表揚，看來他還是很開心。我也替他高興，懸著的心也放了下來。我心里暗暗感謝老師，盡管這只小手舉了將近一節(jié)課，才被注意到。

　　下課鈴響了，我合上本子，對他說，我能為你拍張照片嗎?我特別喜歡你。他表示同意。我舉起手機，為他拍了張照片。

　　我想用這照片時刻提醒自己，每個孩子都有一顆希望被關(guān)注到的心。課堂上，當小手如林，我們總是一抬手，便會請起一個孩子。但我們是否考慮過，在這些小手中，哪些孩子已經(jīng)被重復(fù)叫過多次，哪些孩子一直在被忽略。當孩子成績不理想，學(xué)習積極性不高時，我們也習慣把責任歸咎于孩子，我們要不要反思一下，這其中有沒有因為我們對他的忽視造成的。

　　每一只高舉的小手的背后，都是一顆渴望被關(guān)注的心!切莫因為我們的忽視而折斷孩子的翅膀。

　　【本文作者：教研室 劉會娟】