教育敘事：孩子，聽我講講我的故事（敘與悟）

　　“你先別著急，老師把你叫到辦公室主要是想給你講一個我的故事……你并沒有做錯什么……”

　　孩子面容疏散開來，沉了一口氣，好像壓在胸中那個大石頭也頓時落地了一般。

　　“我在像你們這么大的時候，我的英語老師姓宋，是我們鎮(zhèn)上首屈一指的公認的好老師。據(jù)說他教學很有一手，能在他手下學習，就是三生有幸的好事。事實證明，宋老師教的很好，有品有料，而且很受學生喜歡，尤其深受女同學喜歡(當然他好像也特別喜歡女生，尤其是乖的)。只可惜，我并不是很喜歡宋老師……”我故意停下來，略作沉思，學生把目光也從別處移到了我的臉上。我清了清嗓子，繼續(xù)講：

　　“我不太喜歡宋老師有三個原因：第一，他太兇了。有兩件事讓我記憶猶新，有一次，我因為生病遲到了，走進他的課堂沒喊報告，他讓我走出教室，去想想還有什么沒做好。我腦子發(fā)燙，沒想出來。宋老師認為我是一個不肯喊“報告”的倔驢，于是當眾把我的僅有的一頂官帽子——英語課代表給拿掉了。還有一次，我和班上一個好友提前交卷，以顯示我們很牛逼，我們兩正高興地在陽臺上對答案，交流心得的時候，宋老師走出來，一手扭住我臉上的肉，另一手扭著朋友的肉，使勁轉了一圈。把我痛死啦!宋老師一邊扭，一遍說，給你們兩個龜兒子強調了好多遍，be動詞后面要加ing……我們才猛然醒悟……那一扭讓be動詞后接動詞的ing產生了深遠鏈接，我一輩子不會寫錯……”

　　學生那張苦大仇深的臉舒展完了，漏出了一絲冬日暖陽，在我看來，極為珍貴。

　　“我不喜歡宋老師的第二個原因是，我總覺得宋老師他也不太喜歡我。我那時候雖然小，但是感情卻很細膩。我總感覺，我這個不溫不火的學生，難以走進他的視線。我總感覺他更喜歡班上的一流學生雷強、王美聰……也喜歡班上圍著他轉的那些女孩子蒲幫燕、劉曉麗……唯獨好像對我不遠不近，不溫不熱的……這種感覺很不爽，我希望他對我不一定非要那么炙熱，但希望他能夠愛我愛得明顯一點。于是，我偶爾要主動做一些事兒去掙個臉，但是他也好像不覺得有什么了不起，僅僅是就事論事的指點我。沒有給我鼓勵。我覺得我老師不喜歡我的很重要一個原因是，他居然選了另外一個英語成績不如我的學生當我的組長。”

　　“每次別人問我，最喜歡的老師是誰，我都會說宋老師。但我只是跟著別人說，因為喜歡宋老師的人實在太多。于是，我覺得好像不說他就有點違背常理一般。于是，對于這個人人都說喜歡的宋老師，我喜歡不起來，卻偏偏要從嘴里說喜歡他，真是對不起自己的良心呀。”

　　“但，孩子，你知道嗎?我最不喜歡宋老師的是什么?”

　　孩子搖了搖頭。

　　“我最不喜歡的一點是，我永遠不知道我在宋老師心中是什么地位，什么形象……我當時英語成績也好，但不是最好，和你現(xiàn)在的狀況很類似。但我希望我的老師能夠高看我一點，我滿心希望他在布置任務的時候或是表揚一流學生的時候能夠把我的名字也一并念進去，好讓我感覺有點面子……這種虛榮心偶爾能得到滿足，但偶爾也落空……有時候他甚至直接把我歸類于二流(我眼中的流派。)讓我郁悶之極……好就好在，那幾年，我越是得不到老師的關注和關愛，我就越想證明自己。當然我也成功的證明我應該是屬于一流……”

　　“孩子，我現(xiàn)在想問你幾個問題，好嘛?”

　　“嗯!”

　　“你肯定在我的故事當中聽出了你的身影。你在乎你在我心中的定位嗎?”

　　“嗯!老師，我很在乎……”孩子聲音哽噎，雙眼泛紅。

　　“你是不是也和我當初一樣，很迷惑到底老師喜不喜歡你?”

　　“嗯!老師，簡直一模一樣!你就像那個宋老師，我就像那個你。我明明不喜歡你，怕你，但我也要裝出和其他同學一樣，說喜歡你……”

　　“好孩子，老師當然知道，我的身體里面藏著無數(shù)個靈敏的竊聽器，時時刻刻觀測著你內心的一起一伏。要不然，今天我不會找你過來聊天。”

　　“我好長一段時間，疑惑你是不是針對我，總是讓我難堪，上課還要點名批評我，偶爾還用教鞭收拾我……你總是把我歸類于我不想存在的那個領域，我也覺得我是你應該信任的“免檢產品”(班級暗語——指代一個學生作業(yè)因為一以貫之的優(yōu)秀，可以免檢，免改!)我有意識的靠近你，但是你對我依然不溫不火。我也不是那種愛說愛笑的性格，裝不出一種很親近的方式，但也在乎……”孩子大聲啜泣……

　　“在我心目中，你在一流和二流的過渡地帶……一流的學生是“優(yōu)秀且穩(wěn)定”，你是“優(yōu)秀”但不“穩(wěn)定”……我在課上課下一切的行為，邏輯起點就是一個——重視你!讓你穩(wěn)定!”

　　“我現(xiàn)在終于明白我的宋老師的定位了。他覺得我優(yōu)秀，但不穩(wěn)定，我冒冒失失的性格特征注定了我要在細節(jié)上吃虧無數(shù)才能夠精進自我……你也一樣，我希望我的那些外力，監(jiān)督，罰抄，吼人……是促成你精進自我的助推器……但是，你所看到的殷哥和他的宋老師還有一點不一樣——我身上裝有無數(shù)個敏感的感受器，我能感受到你的內心微瀾;我除了嘶吼，還能傾聽……今天，我們談話的目的有三：

　　第一，我想消弭一下我們彼此的真隔膜，假親近，希望你能夠理解我對你各種行為的思考起點——關注你，在乎你，重視你。

　　第二，我想清晰一下你在我心中的輪廓，不讓這種捉摸不定的不適感困擾你對自己的角色定位——你優(yōu)秀，但不穩(wěn)定。我要你穩(wěn)穩(wěn)當當，心止如水。

　　第三，我看中內心的自我砥礪，而不是一味的外在疏導。冰心說，心因飽經憂傷而愈益醇厚……你現(xiàn)在反而成熟了許多”……?

　　“老師，我懂了!謝謝您……和你聊天真的很舒服，你真的太懂我們了……”孩子深深的鞠了一躬，離開了辦公室……

　　“對了，……”

　　孩子轉回頭，望著我……

　　“你最像當年那個我……放心，我沒有理由不喜歡自己……”

　　他咧嘴笑了……

　　感悟

　　1. 營造出一個大伙兒都喜歡你的繁榮假象并不難。大多數(shù)的喜歡并不代表每一個都喜歡。有時候選擇的“喜歡”是“理性的抉擇”，然而內心不會欺騙他。老師沒有真正走進學生的內心，學生既不知“情不知從何起?”何來“一往情深”?

　　2. 長久的浸淫在被喜歡的假象之中，久而久之就以為自己真的“被每個人喜歡。”這好可怕。因為我們的大腦處理不好假裝。就好像一旦入了戲，自己都會被劇情所感動一樣。費曼有句名言，“第一原則是不要欺騙自己，因為你是最容易被騙的。”

　　3. 長時間抓大放小的管理思維，讓老師不經意間就滑向了“忽視”那一端口。忽視了人的培養(yǎng)，忽視了內心情感的拿捏……沒有被關照過的學生是沒有受過真正愛的教育的學生，這是老師的可悲之處，教育的失敗之處。

　　4. 你或許可以折騰學生，或許可以抬舉學生;你或許可以收拾學生，或許可以贊賞學生。懲罰與賞識;收拾與獎賞在教育領域就應該是同義詞，它們共同的反義詞是“忽視”。

　　5. 角色定位是學生行為表現(xiàn)的起點。角色定位來源于兩個層面——第一：孩子，你能告訴老師，你給你自己的定位是什么呢?第二：孩子，你覺得，在老師心目中，你是什么層次呢?

　　兩種定位間的差值就是換位思考的開端。

　　附說明： 孩子≈卡爾;大衛(wèi);翠西;雨豪……(今天晚上的談話對象是他們。)

　　【本文作者：殷振洋(來源于微信公眾號： 殷哥說教)】

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