大多數(shù)孩子的草稿完成得比較令人滿意，于是我每人發(fā)了兩張信紙，要求他們回家認真、工整地謄寫。個別幾個孩子，寫作態(tài)度有點問題，于是我要求他們重寫草稿。本是打算讓他們把草稿寫完回去的，但放學后臨時有會議，就囑咐他們回去先把草稿重寫，然后再謄寫。小H就是被要求重寫的一個孩子。

　　第二天上語文課前，小H看我走進了教室，舉著信紙，大聲對孩子們說：“昨天我寫了封很長的信!”我看了看他。微笑。

　　這時組長們開始收作業(yè)。組長說：“田老師，小H昨天草稿沒有重寫。”我說：“小H，昨天草稿沒有重寫?”他“騰”地站了起來，很篤定地說：“寫了!”我打開一看，什么都沒寫。小H說：“我的信寫了!”我說：“但你的草稿沒有重寫。”“你昨天沒有說清楚!”他立刻就頂了回來。

　　“噌”，我覺得自己有了點火氣。“那你看看，這幾個同學為什么都是先重寫了草稿再謄寫到信紙上的?”他不吱聲。我說：“放學后留下，把重寫的草稿補上!”

　　突然，我萬沒想到的是，小H情緒就失控了：“我寫了!我就是寫了!我就不重寫草稿!”瞬間我有點懵，他接著哭出了聲，伸出手指著我：“田老師，你別以為你很了不起。不要以為你說的我們大家都要去做……”

　　全班靜悄悄的。孩子們都有點被他的舉動驚到了。

　　不知道為何，我剛才“噌”地冒出來的火氣，突然就沒有了。不僅沒有了，還覺得小H的舉動有點可愛。“好吧，你情緒現(xiàn)在很激動。下課后我再和你談。”小H看我沒急，他倒更急了，還是重復(fù)那句話：“田老師，你別以為你很了不起……”

　　全班同學看他的樣子，都笑了起來。

　　下課后，我發(fā)現(xiàn)他很自覺地把草稿本拿出來補。我站在他面前，他裝作沒看見。想了想，沒有和他聊課前的事情，直接回了辦公室。

　　放學前的整理課，他舉手特別積極，似乎已完全從上午的情緒中走了出來。孩子畢竟還是孩子。

　　面批《補充習題》的時候，他告訴我草稿補完了。我問他，用手指著人說話禮貌嗎?大聲和老師叫喊應(yīng)該嗎?他對我說：“你有時也大聲訓人，你有時也用手指著人。”然后，眼睛就紅了，就哭了。

　　班上調(diào)皮的小W課后悄悄告訴我，小H今天這樣是因為心情很不好。也許是吧，的確教他4年，這是他第一次這樣。我想的是，假如和小H在課堂上吵起來，會是怎樣的場景?我想的是，為什么今天對著情緒失控的小H反倒一點火氣都沒有?當然，想的最多的還是小H批作業(yè)時對我說的那句話。

　　【本文作者：田小秋。(微信公眾號：時間的流里)】

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