關(guān)于課堂的優(yōu)秀作文：跑了題的語文課

　　課前五分鐘大閱讀，讀孟浩然的《宿建德江》，理順了詩意，順便再介紹下詩人：是詩仙李白的偶像，“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”孟夫子就是孟浩然，他溫文爾雅，風(fēng)度翩翩，高大挺拔，才華橫溢，走在路上，引得無數(shù)人紛紛回首。

　　“哇哦”，果然，料想中的驚呼，四起。二年級(jí)的孩子除了天真可愛得緊，更有強(qiáng)烈的求知欲。多背了些詩，多讀了些書，課上不再傻乎乎接受，已經(jīng)有相當(dāng)一部分孩子可以稍稍深入些交流，甚至互動(dòng)?？粗麄兊难劬?，你會(huì)不自覺越講越多。他們目不轉(zhuǎn)睛的模樣，勾得你停不下嘴，只想把知道的統(tǒng)統(tǒng)倒出來。往往一節(jié)課，留給課本的時(shí)間少得可憐。我想自己大概走了我的語文老師的老路，課上總愛“跑題”，任意發(fā)揮，正經(jīng)講語文書時(shí)，往往三段論：讀熟課文，講生字(書寫要求、易錯(cuò)字辨析)，選一兩段課文品讀(甚至有時(shí)這一點(diǎn)也略過不談)。

　　看看時(shí)間，再不剎住，又要草草收尾，趕緊宣布聽寫詞語，哀聲一片。假裝聽不見，一個(gè)接一個(gè)報(bào)詞。這單元生字多且難，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，專心致志對(duì)付。

　　窗外雨聲潺潺，室內(nèi)一片寂靜。幾聲清脆的鳥鳴非常清晰地傳來，有耳朵尖的，悄悄轉(zhuǎn)了下頭，旋即很有自制力地趕緊低下去。又是一迭聲的鳴叫，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)， 呼朋引伴似的。心被扯著，在雨中轉(zhuǎn)了一圈又一圈，忍不住喊停，“聽聽它們?cè)谡f什么?”

　　一片埋怨。丁一聰?shù)拇笊らT兒：哪有心思聽啊?腦袋想得疼，緊張得要命!

　　陸小寶：我們想詞呢，它太吵了。

　　眾寶紛紛點(diǎn)頭。

　　好吧，現(xiàn)在不寫了，仔細(xì)聽。

　　“啾啾”“啾啾啾”……“唧唧……唧”“唧唧唧唧”……“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳”……

　　好熱鬧!輕聲學(xué)起來，教室里外一片鳥鳴聲。“他們也在上課吧?”“說不定在做游戲。”“在開會(huì)吧?小組討論呢。”(活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思維模式)“噓!別說話，它們說不定也在聽我們上課。”越說越有意思了。

　　再挑逗下：在鳥兒眼里，我們也是鳥兒呢!只不過和它們長(zhǎng)得不一樣，它們會(huì)覺得很奇怪，我們干嘛總不飛起來?為什么不住在大樹上?我們上課，它們也上課，我們讀書，它們干什么?它們也回答問題嗎?它們上課時(shí)都做些什么、說些什么呢?

　　很安靜!有的呆愣愣地看著窗外，有的想得笑出聲來。喜歡看他們撲扇著想象的翅膀，飛出教室，飛到廣闊的世界中去。很多時(shí)候，會(huì)焦慮：孩子脫離大自然太遠(yuǎn)，缺少一顆敏感的心，早早有了各種憂心，無法體會(huì)春花次第盛開的勃勃生機(jī)，忽略身邊藏著的無窮的樂趣，羨慕古人跟自然的融洽與相互依存，他們從大地、樹木、山川中，獲取無數(shù)的靈感和無盡的智慧，生活得特別有趣且雅致。我們麻木得早就喪失對(duì)環(huán)境的敏銳，四季物候不分，熟視無睹得理所當(dāng)然。

　　很多時(shí)候，讀書和練筆，就是在喚醒感覺器官，看到植物新生、聽到鳥兒鳴叫，會(huì)心生歡喜，會(huì)觸景生情，先以物喜、以己悲，方才能徹悟“不以物喜、不以己悲”。嗯，又扯遠(yuǎn)了。

　　下課了，娃兒們呼啦飛出教室，在走廊上一字兒排開，踮起腳尖，伸長(zhǎng)脖子，四處打量，尋找鳥兒的蹤跡。“嘰嘰呱呱”談?wù)撝B兒在哪里，很是羨慕鳥兒的課堂在天空中，要說話不用舉手，玩游戲的地方很大，不會(huì)撞到別人，更不會(huì)被值日生記名字。他們向外張望的可愛面龐，多像春風(fēng)中枝條上的一朵朵小花兒，守候著春天。

　　布置家作時(shí)，和他們商量：“今兒的寫話題目我出，還是你們自己定?”異口同聲：“我們自己定!”“那么，要不要一起談?wù)勗趺磳?寫詩還是片段?”“不要講，不要講，我們自己寫!”好吧，想想又婆婆媽媽在黑板上稍作提示：我們上課時(shí)，小鳥在枝頭做什么?(唱歌、游戲、討論……用上擬聲詞，寫寫它們的對(duì)話，提示語寫清動(dòng)作或神情。)我們下課了，小鳥呢?(寫出小鳥的活動(dòng))“我”望著他們，心里在想什么?

　　反復(fù)叮囑：怎么想的就怎么寫，拉拉雜雜沒有關(guān)系，寫完大聲讀五遍，改錯(cuò)字，句子讀起來通順就好。

　　【本文作者：陳燕。(微信公眾號(hào)：陳大的午后花園)】

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