教學感悟：老師，你是教材的“傳聲筒”和“復印機”嗎

　　我們先來看一個發(fā)生在我們身邊的故事：

　　某出版社出版了一套對語文教材的《完全解讀》，比教參內容更豐富、更全面，自然成了教師授課的法寶。可是很多聰明的學生找到了“竅門”，自己也從書店買來一本，放在案頭，教師所教的內容都在里面一目了然，上課輕松多了。這讓許多老師苦悶不堪，自己所要講的學生都知道，課還怎么上?于是，在一次嚴肅的語文組會議之后，大家統一口徑，毫不客氣地下了“封殺令”：誰擅自購買《完全解讀》，就是違反學習規(guī)定，要嚴肅處理……

　　記得剛聽到這個故事的時候，我無奈地笑了。我甚至想，如果離開課本和教材，我們的老師憑什么站上講臺呢?

　　無疑，教材是教師們手頭最重要的資料，長期以來，它成了教師走路的“拐杖”，離開教材，教師就會一片茫然，手足無措。于是，許多教師滿足于做教材的“傳聲筒”——備課就是把教材中涉獵的東西原封不動地搬過來，而上課就是將這些東西原封不動地搬給學生，不去注意研究學生，不去深入探討教材的體系與學生認知水平的差異，造成思維僵化，模式僵化，內容僵化。于是，語文老師做出集體“封殺”的決定，無非就是給自己“留條活路”!

　　難道，課堂中的教師僅僅承擔著教授知識的責任嗎?顯然不是，除此之外，教師還擔負著開發(fā)學生智力、塑造學生靈魂的重任，教學中應當按照自己的教育理念和教學目標，創(chuàng)造性地運用教材。

　　新課程改革中有個說法，叫“用教材教”，而不是簡單地“教教材”?？雌饋硐袷俏淖钟螒颍屑氉聊?，意味大不相同。教材的編排水平再高，其承載的信息也是有限的。這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會《課程標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材。教師也是教材的開發(fā)者，要參與到教材的再編寫中，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，對教學內容作綜合化地拓展?jié)B透。這樣，才能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，設計出活生生的、豐富多彩的課來，從而激發(fā)起學生自主學習的熱情和意識。一個優(yōu)秀的教師，應該比教科書的編者看得遠多了。如果僅滿足于照本宣科，遲早會遭到學生的摒棄。

　　創(chuàng)造性地使用教材要依據學生情況而定。教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育富有個性的活生生的人。我們面對的學生，各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不一樣。我國幅員遼闊，地域差距那么大，不可能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生?就算是選到了最適用的教材，教學質量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質量和效果。了解是教育的前提，創(chuàng)造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。有的教師認為新的教材比原來好教了，因為教材內容相對舊教材簡單了許多。其實這是一種非常錯誤的認識。新課程標準對學生的要求并沒有降低，之所以給教材留下更多的“空間”，目的在于給教師和學生提供創(chuàng)造性使用教材的機會。教師要在教材的基礎上，根據需要，適當補充和拓展內容，這樣才是正確使用教材的方法。由此可見，新教材不是簡單了，反倒是“復雜”了，對教師也提出了更高的要求。

　　創(chuàng)造性地使用教材還要考慮實際的教學資源。多數教師教學中往往更關注的是硬件。諸如教學場所、實驗器材、多媒體教學手段、網絡技術、圖書、教具、學具等等。凡是提到教學效果、教學質量，總是先比硬件：人家學校有什么，我們學校沒有什么，所以……他們常常忽視軟件的重要性：如學校領導忽視管理、忽視師資培訓、教師忽視對理論的學習等。殊不知優(yōu)越的硬件設備只有在先進的教育理論指導下，通過教師努力，才會發(fā)揮出更大的效能。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據所在學校的教學資源而定。在新一輪課改理論指導下，要力求用最樸實的教學資源及手段去上最好的課，才是依據教學資源靈活創(chuàng)造教材的最好做法。一味追求教學硬件“上檔次”，或因學校硬件設備滯后而苦惱于教材的“難教”，都不是正確的態(tài)度。傳統的掛圖、教具、學具等依舊應充分而合理地使用。

　　教師自身的教學特長也可以決定對教材的創(chuàng)造使用。再好的教科書，不好的教師也難以教好。不好的教科書，有好老師一樣能教好。搞好教學工作的關鍵取決于教師素質。不同的教師有不同的特長。有的擅長美術，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。充分發(fā)揮教師的特長，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質，更便于挖掘教材的內涵，為學生學習活動提供有效的服務。課改的變動性、多樣性，要求教師是一個決策者，而不是一個執(zhí)行者。而決策者的直接表現就是創(chuàng)造性地教學。有的語文老師上課，帶學生到大自然中去，體驗生活，記錄生活;有英語老師打破教材局限，把學生感興趣的一些內容，如體育明星、影視明星等編排成英語文章讓學生來學習。這些都是一個教師創(chuàng)造性的體現，也是一個教師個性特長的體現。單純地“執(zhí)行”教材僵化的內容，也會使教師的個性被抹殺。

　　創(chuàng)造性地運用教材，包括變更教材體系，調整教材順序，摒棄和添加某些內容，甚至自編教材。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美，許多內容及教材要求完全可以根據實際進行再創(chuàng)造。在實際教學中，應體現三個字：

　　探——教材內容的編排往往是循環(huán)上升的，有的教師在使用教材時按部就班，不敢越雷池一步，其實，不要小看學生的能力，在很多的地方，順其自然地向深處走一點，常常有水到渠成的效果。

　　擴——教材的內容更新遠遠不能跟上時代發(fā)展的步伐，教師要善于對教材進行及時地彌補和更新，增添最新的資訊，作為對教材內容的擴展，既讓學生感興趣，又擴大學生的視野，可謂一舉兩得。

　　引——新課程強調開放，教師不能拘泥于死板的教材本身，要善于引導學生走出教材，到廣闊的社會空間中實踐和認證教材傳遞的信息，多組織學生開展一些諸如搜集、整理、專題研究等開放度較高的活動，也是對教材創(chuàng)造性使用的重要手段。

　　教學中的創(chuàng)新，哪怕是一點變革，都會在學生中引起更大范圍的變革。作為“對話者”的教材不是一個“確定的權威”的守護者，而是一個可能性的創(chuàng)造者。它是教師和學生共同開發(fā)和創(chuàng)造的一個“藍本”，只有跳出它的狹隘，不斷批判，不斷豐富，才能真正實現新課程的要求。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院】

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