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教師給教師的建議讀書心得:讀書,想到當(dāng)前的“勞動教育”

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教師給教師的建議讀書心得:讀書,想到當(dāng)前的“勞動教育”

  

  教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有一章節(jié)是談《勞動教育和個性全面發(fā)展》,其中談到“勞動素養(yǎng)”:不僅包括完善實(shí)際技能和技巧,掌握技藝,而且包括勞動活動在人的精神生活中的作用和地位,包括勞動創(chuàng)造活動的之力充實(shí)性和完滿性、道德豐富性和公民目的性。讀到這兒,我不禁聯(lián)想到學(xué)校和家庭的勞動教育狀況。

  想起我上小學(xué)的時候,每個星期有一個半天是“勞動課”,那時一個星期上五天半課,每個周五的下午全校老師帶著全校同學(xué)參加勞動實(shí)踐,學(xué)校有實(shí)驗(yàn)園地——一大片的菜園。低年級時,跟著老師學(xué)種菜,每人都從家里帶一把小鋤頭,什么松土啊,播種啊,除草啊,間苗啊,移栽啊,捉蟲啊,搞得有模有樣。在勞動的過程中,能認(rèn)識許多植物,也順帶認(rèn)識許多土里的小動物;搞清楚了好多蔬菜生長的時令,摸著許多蔬菜的生長規(guī)律和特性,如喜陰喜陽,喜干喜濕等。有時也搞校園衛(wèi)生,但并不只是零散的操作。各個班級有責(zé)任區(qū),責(zé)任區(qū)里的任務(wù)有給植物澆水,拔雜草,整理體育活動設(shè)施,有意思的是學(xué)校不是買成品的掃帚,而是高年級同學(xué)自己去砍竹子,再利用枝條自己學(xué)扎掃把。有時的原材料是茅草的花和莖,那掃把可用來在干地上掃細(xì)小的塵土和紙屑。搞衛(wèi)生時,有人負(fù)責(zé)到附近的河里提水、抬水,有人負(fù)責(zé)擦洗清理,分工明確,勞動的場面可以用熱火朝天來形容。

  在上勞動課的時候,低年級的同學(xué)巴不得自己快點(diǎn)長大,因?yàn)榈搅烁吣昙壘涂梢愿蠋煄细杉Z去山里砍柴,砍竹子,燒木炭……拿著柴刀,一路上說說笑笑,到了山上,挑選自己看中的樹,在根部砍斷,剔去枝枝丫丫,變成樹段,扛著回學(xué)校,有時也直接扛回家。之后,再把樹段剁成一段一段的,堆起來晾干,就是最好的柴火了。漸漸地,我們認(rèn)識了許多種樹,知道“喬木”“灌木”的意思,了解哪些是落葉樹,哪些是常綠樹,哪些樹的果子可以吃,哪些果子卻不能吃。那勞動的興致,絕對勝過如今的春秋游。

  相比之下,現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的勞動課程,充其量被稱為“勞技課”,在時間上一周一節(jié)課,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了勞動教育的時間需求;在課程內(nèi)容上,側(cè)重于技能技巧的專門教學(xué),功利性強(qiáng),而“勞動創(chuàng)造活動的智力充實(shí)行和完滿性、道德豐富性和公民自然性”就被弱化了。當(dāng)然平時學(xué)生也參與一些“打掃衛(wèi)生”之類的勞動事務(wù),但是很多時候是進(jìn)行一些零散的操作,不是“在一件有意義的設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行長期的活動”,這樣“兒童勞動的力量性”就不強(qiáng)。

  所以,我在想,勞動教育不能只偏重于追求“技能技巧”的教育,而應(yīng)該是充分騰給學(xué)生勞動的時間和空間,在有情趣的勞動中,自然地認(rèn)識世界,體會勞動的快樂,自然地習(xí)得勞動的技能技巧。那樣才擁有真正的勞動的“道德實(shí)質(zhì)”:一個人把自己的智慧、技藝和對事業(yè)的無私的熱愛變成老師的物質(zhì)成果,他會享受到光榮感、自尊感,為自己的成就而自豪。

  【本文作者:瑞安市紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金燕燕 (微信公眾號:越讀居)】

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