校長的成長故事：“埋頭苦干”，還要“善于表達”

　　20年前，我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學工作。因為班主任工作做得有模有樣，教育局通知我，要我在全區(qū)德育現(xiàn)場會上做個主題匯報，專門談一談如何轉(zhuǎn)化“后進生”。

　　這可著實讓我為難了一把。我的性格里，“內(nèi)向”占了上風，基本屬于不善言談的人，很不喜歡在公共場合表達自己。雖然心里有不少想法，但更愿意的是自己一個人默默地去做。耐不住校長做我的工作，只得硬著頭皮答應(yīng)下來。開會那天，面對滿滿一會場人，盡管經(jīng)過了精心的準備，可因為緊張，發(fā)言結(jié)束的時候，我身上的襯衣已經(jīng)被汗水浸透了。

　　算起來，那應(yīng)該是我第一次在那么大的場合公開“拋頭露面”。雖然有點被“趕鴨子上架”的感覺，但卻讓我體驗到了另外一種獨特的感受。

　　相對而言，我們的教師群體普遍具有“不善表達”的特性，我們總是沉默著工作，并把任勞任怨、埋頭苦干、“不言不語”作為一個“優(yōu)秀”教育工作者的標準之一，也就是通常所說的“老黃牛”型。其實，就教師這個職業(yè)而言，由于占據(jù)著自己特有的課堂，實施教學行為具有自主性實質(zhì)，就不可避免地產(chǎn)生了大量的與眾不同的體驗。這種體驗，經(jīng)過自身的思考加工，就可能成為別具一格的富有普適意義的教學“真理”。如果這一切只存在于教師的意念和自身的行為之中，并隨著退休而“消亡”，不能對他人的相似行為產(chǎn)生借鑒作用，顯然無異于“浪費”。因此，對教師而言，如果渴望能以自己的思想對他人產(chǎn)生影響，就必須學會“立言”，要主動地把自己的故事、自己的思考講給他人聽，這樣，才能創(chuàng)造屬于自己的生活世界。

　　有人說，優(yōu)秀教師有三重境界：第一重境界是“做得成事情”，領(lǐng)導交給任務(wù)，能夠比較好的完成，這應(yīng)該算是優(yōu)秀教師，不過不是最優(yōu)秀的;第二重境界是“說得出道道”，我是怎么干的，為什么這么干，能夠“子丑寅卯”地說出點自己的想法來;第三重境界是“寫得成文章”，這些經(jīng)驗，這些理解，能夠上升一個層次，有點理論高度，并付諸文字，與更多的人分享。很顯然，第二、第三重境界，就是強調(diào)了優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力——善于表達。

　　有人曾經(jīng)問過我是怎么寫出那么多的教育專著的。說實話，我并沒有刻意去做什么。我記得自己出版的第一本書叫《做一個有思想的教師》，算是頗有影響。這本書怎么誕生的?就是一個非常偶然的機會，我結(jié)識了北京經(jīng)世嘉華教育文化交流中心的劉秉民先生，在他的指導下，我從自己的博客中把平時寫下的一些隨筆進行了整理。這本專著就這么出版了。我當初也沒想到，這些記錄工作中點點滴滴感受的“小豆腐塊兒”，有一天會以這樣的方式發(fā)揮作用，造就了我的第一份最重要的教研成果。

　　一提教研成果，有的老師會頻頻搖頭：我不行，我不會。其實所謂成果并不神秘。從寬泛的意義上講，能夠把自己的經(jīng)歷和體會說出來，寫出來，就是收獲了教研成果。很多人之所以不敢奢談教研成果，就是把教研成果想象成了鄭重其事、高高在上、高不可攀的東西。其實，教研成果不僅僅包括專著、科研課題結(jié)題報告、長篇大論的科研論文，它還包括教育日志、教育敘事、教學案例、教學反思等等，這些東西篇幅短小，理論性不強，外在形態(tài)生動活潑、靈活自由，是教師完全可以“信手拈來”的東西，又有什么可畏懼的呢?

　　一個優(yōu)秀的教師總是善于總結(jié)的。他們就是在記錄紛繁復雜的教學經(jīng)歷中，不斷思考和提升。相反，我們也見過一些教師，一提到寫寫教學總結(jié)、寫寫教學反思，頭就疼得要命，拼命胡編亂造、應(yīng)付了事。平時教學中遇到的那些鮮活的例子卻了無蹤影，平時教研中接觸的新鮮觀點去向不明。如此一來，教師便長期淪陷在枯燥和繁雜中，被職業(yè)倦怠所擒獲，創(chuàng)造力全部枯竭。

　　這是一件很可悲的事情。

　　拿起筆來，隨時記錄點滴的感受，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，聚沙成塔，集腋成裘，收獲的不僅是教育的智慧，更是生命的光澤。“埋頭苦干”的同時，嘗試著“善于表達”，你的教師生涯才能“更上一層樓”。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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