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提高幼兒記憶力的方法_如何提高幼兒記憶力

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在智力發(fā)展最重要的幼兒時(shí)期,記憶具有更重大的意義。想要提高幼兒的記憶力應(yīng)該怎么做才好呢?提高幼兒記憶力的方法這個(gè)問(wèn)題由學(xué)習(xí)啦小編來(lái)為您解答!

提高幼兒記憶力的好方法

一、運(yùn)用教具

形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體,能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物,容易被幼兒識(shí)記。幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)中,教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué),幼兒就能產(chǎn)生形象記憶,提高記憶能力。如:學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法,知識(shí)比較抽象,教師利用教具演示、講解,幼兒就能理解知識(shí),加之幼兒動(dòng)手操作,很快掌握了知識(shí)。又如:音樂(lè)課學(xué)習(xí)歌曲,運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛴變航忉尭柙~,就會(huì)幫助幼兒記住歌曲內(nèi)容,并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識(shí)也是如此,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具,就會(huì)使幼兒輕松的記憶知識(shí)。

二、開(kāi)展游戲

興趣記憶游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)。高爾基說(shuō)過(guò):游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。的確,游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí),可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和智力。教師把知識(shí)融于游戲之中,可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中記憶。如:認(rèn)識(shí)水,再水中放入各色插塑玩具,先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲,通過(guò)在水中玩插塑,讓幼兒知道水是無(wú)色的,再讓幼兒用小竹簍盛水,用手抓水,從而知道水會(huì)流動(dòng),幼兒在玩水的過(guò)程中,掌握了水的性質(zhì)。又如:故事“小蝌蚪找媽媽”,教師講述故事后讓幼兒進(jìn)行表演游戲,小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里,幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長(zhǎng)過(guò)程。

三、多種感官

嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參與活動(dòng),能獲得最好的嘗試記憶效果。如:認(rèn)識(shí)紙,讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水,把紙放在火上燒一燒,用手撕一撕紙。通過(guò)實(shí)驗(yàn),幼兒記住了紙的四個(gè)秘密。又如:小班認(rèn)識(shí)蘋(píng)果,通過(guò)看、摸、聞、嘗,了解了蘋(píng)果的顏色、形狀、味道,最后讓幼兒畫(huà)蘋(píng)果,加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。

四、動(dòng)作演示

準(zhǔn)確記憶有些知識(shí),利用動(dòng)作演示,幼兒就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。如:古詩(shī)《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”,其中“舉頭”一詞,通過(guò)教師的動(dòng)作演示,幼兒嘗試練習(xí),準(zhǔn)確地理解了詞意,就在以后的提問(wèn)中記憶猶新。又如:看圖講述“猴子過(guò)河”,圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子,急得抓耳搔腮,教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動(dòng)作,通過(guò)模仿,引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞,幼兒理解了詞意,就能很準(zhǔn)確地用于講述中。

五、善用比喻

理解記憶在幼兒教學(xué)中,無(wú)論是范誦詩(shī)歌、范唱歌曲、給幼兒講故事,還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫(huà)技巧的示范,不但要正確規(guī)范,還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法解除難點(diǎn),在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如:畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí),可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉,幼兒記住了尾巴的樣子,又能較容易地畫(huà)出來(lái)。

六、找準(zhǔn)異同

比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)類(lèi)似的事物時(shí),可通過(guò)比較,找出異同點(diǎn),幫助幼兒比較記憶。如:認(rèn)識(shí)鴨子,可在認(rèn)識(shí)嘴、腳時(shí),出示雞,讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀,雞腳和鴨腳的樣子,根據(jù)不同,明確記住雞、鴨各自的特征。

七、發(fā)散思維

創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問(wèn)題提供的信息,不依常規(guī),尋求變化,獲得多種答案的一種思維形式,其特點(diǎn)具有極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此可讓幼兒多進(jìn)行發(fā)散思維,創(chuàng)造性的掌握和記憶知識(shí)。在教幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),要引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問(wèn)題,尋求多種答案,通過(guò)創(chuàng)造記憶知識(shí)。如:引導(dǎo)幼兒用“天”字組成“天氣”、“白天”、“星期天”等不同含義的詞。又如:認(rèn)識(shí)沉浮,教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個(gè),讓幼兒想出多種區(qū)別不同材料的球的辦法,讓幼兒在發(fā)散思維中達(dá)到識(shí)記的最佳效果。

八、布置作業(yè)

任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶,對(duì)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開(kāi)始可把記憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),以后漸漸給他們提出一定的任務(wù),讓幼兒有目的的記住一些東西,培養(yǎng)幼兒的有意記憶能力。如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體,除在幼兒尋找長(zhǎng)方體的東西以外,還要讓幼兒回家找一找什么是長(zhǎng)方體的,以此加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。再如:在幼兒園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等,可讓幼兒回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng),帶著任務(wù)去記憶知識(shí)。

九、綜合歸類(lèi)

邏輯記憶在教育教學(xué)中,教師要教給幼兒一些方法,使幼兒能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),在物體之間建立邏輯關(guān)系,以拓寬記憶的廣度。如:認(rèn)識(shí)了各種船,可教幼兒歸類(lèi)為水上交通工具,最后教師引導(dǎo)幼兒把它們歸類(lèi)為交通工具。

十、加強(qiáng)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)

如果不復(fù)習(xí),時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘掉,為此要不斷幫助幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí),但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣,既適合幼兒年齡特點(diǎn),又能達(dá)到強(qiáng)化記憶知識(shí)的目的。總之,教幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí),不能死記硬背,要不斷發(fā)展幼兒的意義記憶。同時(shí),幼兒記憶力的培養(yǎng),與幼兒觀(guān)察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,只要我們做有心人,積極開(kāi)發(fā)幼兒的智力,幼兒的記憶力就會(huì)得到迅速的發(fā)展。

有關(guān)幼兒記憶力的誤解

誤解一:人的記憶力好壞是天生的,與訓(xùn)練無(wú)關(guān)。

這種誤解是因?yàn)槿藗內(nèi)狈?duì)記憶知識(shí)的了解,夸大了遺傳對(duì)記憶能力的作用,國(guó)內(nèi)外大量的研究都證明:95%以上的人的遺傳因素是差不多的,記憶能力主要是后天教育與訓(xùn)練的結(jié)果。在調(diào)查中占人口1%-2.5%的遺傳因素超過(guò)常任的兒童,如果得不到良好的教育和訓(xùn)練,優(yōu)秀的遺傳因素也會(huì)下降,其記憶能力也會(huì)哺乳正常幼兒的水平。經(jīng)過(guò)調(diào)查,在一些鄉(xiāng)村,發(fā)現(xiàn)了一些3-6歲的幼兒遺傳因素很好,智力方面尤其是記憶能力都有超人的表現(xiàn),可是兩、三年后在此去調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些兒童各個(gè)方面的能力與其他大多數(shù)兒童幾乎沒(méi)有什么差別了。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢?主要是因?yàn)楹⒆拥母改笌缀跏俏拿?,無(wú)法給孩子后天的教育。相反,一些發(fā)展正常的幼兒,在父母的精心教育下,幾年后各方面都有了超常的發(fā)展,于是培養(yǎng)出了許多“數(shù)學(xué)神童”、“小作家”、“小藝術(shù)家”。

誤解二:幼兒的記憶力很好,沒(méi)有訓(xùn)練的必要。

造成這種誤解的原因是,我們只注意到了幼兒的無(wú)疑是記憶能記住許多的事情,甚至成人沒(méi)有記憶得住事情,幼兒也能記下來(lái),這樣一來(lái),成人便覺(jué)得幼兒的記憶能力比自己強(qiáng),不需要進(jìn)行訓(xùn)練。而實(shí)際上幼兒期的綜合記憶能力還是很差的,3-4歲的幼兒綜合記憶能力只有成人的十分之一,5-7歲的幼兒綜合記憶能力也只有成人的四至三分之一。

造成“幼兒記憶能力很強(qiáng),不必專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練”的誤解還有一個(gè)原因就是人們對(duì)各種材料的記憶難度不明了??己擞洃浤芰Πㄓ洃浰俣?、記憶容量、遺忘速度和需要重復(fù)次數(shù)。當(dāng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)生活之后,需要記憶的知識(shí)面和量都有了很大的增加,這就要求幼兒能掌握良好的記憶方法,具有較強(qiáng)的記憶能力,才能使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

誤解三:任何年齡段訓(xùn)練效果都一樣,不要訓(xùn)練的太早。

人的大腦細(xì)胞是在胚胎期間最先發(fā)育的器官,在出生后5-6年里基本完成,能及時(shí)抓住這一階段進(jìn)行記憶力教育具有事半功倍的效果。

在不同的年齡段,記憶能力與智力的關(guān)系也不同。在幼兒期,記憶能力占了人類(lèi)智力的主要部分,也可以說(shuō),如果一個(gè)幼兒的記憶能力發(fā)展正常,就可以評(píng)定他智力發(fā)展正常。記憶力超常的兒童,智力的發(fā)展也自然是超常的。

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