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如何培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣_培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣好方法

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  培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣,對促進(jìn)幼兒健康和智力的發(fā)展都有重要意義。我們要怎么樣才能夠培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣呢?如何培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣這個問題由學(xué)習(xí)啦小編來為您解答!

  如何培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣

  1.在日常生活中培養(yǎng)。從每一件小事入手。

  例如,給孩子穿衣時,表揚他的衣服漂亮,并說弄臟了就不漂亮了。在清理房子時,問孩子的玩具是否整潔,讓孩子學(xué)著大人的樣子整理自己的東西。

  2.通過作業(yè)和游戲進(jìn)行誘導(dǎo)。

  在游戲活動時,讓孩子按游戲中角色的行為要求自己,克服幼兒的一些不衛(wèi)生的習(xí)慣。

  3.多作示范和練習(xí)。

  由于幼兒的獨立生活能力差,父母要多作細(xì)致的示范。例如,教幼兒洗手、洗臉等等。

  正確培養(yǎng)幼兒的性格

  第一,性格表現(xiàn)受外在情境制約。幼兒的性格常常受外在情境的制約。比如一個孩子摔倒了,如果家長表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)靜,而且鼓勵他自己站起來,他可能“勇敢”地自己站起來;相反,如果家長顯得十分慌張,急忙去安慰、攙扶,孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”,哭哭啼啼地靠家長攙扶。又如,一個孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具,如果遭到家長或老師的批評或責(zé)備,則可能表現(xiàn)得“害臊”,反之,如果受到家長或老師的慫恿,則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面明顯地表露出來。比如,在嚴(yán)厲的爸爸面前,顯得十分老實、聽話,少言寡語;而在對他百依百順的媽媽面前,則顯得放縱、執(zhí)拗,而且嬌言昵語地喋喋不休。假定是在既溫和又善教的父母面前,則有可能變得既活潑又聽話。當(dāng)然,不論哪種表現(xiàn),開始階段都是穩(wěn)定的。但是,久而久之,在同類情境的反復(fù)感染下,則可能逐漸變成穩(wěn)定的性格。為此,應(yīng)當(dāng)注意,從小就為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好性格的必要情境。

  第二,對客觀現(xiàn)實缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣。由于幼兒性格受外在情境制約,極不穩(wěn)定,故而難于形成對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度,也不可能全面形成各種行為習(xí)慣。幼兒只在同自己生活關(guān)系密切的方面形成一些習(xí)慣,并且隨之形成較為穩(wěn)定的主觀態(tài)度。比如,他睡覺必須用自己蓋慣了的被子,如果突然給他換了被子,則會引起他的不快或不安,有時甚至招得他又哭又鬧。但即使是這類已經(jīng)形成的行為習(xí)慣,也不是不可改變的,因之而形成的主觀態(tài)度同樣也可以進(jìn)行改造。在更多的方面,幼兒對現(xiàn)實的主觀態(tài)度及行為習(xí)慣,還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習(xí)慣的影響。比如,幼兒對人、對事的評價主要依賴于成人的評價,尤其是父母和老師的評價。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式,尤其樂于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們?nèi)狈Κ毩⒌囊庀蚝托袨榱?xí)慣。

  第三,性格具有極大的可塑性。既然幼兒對客觀現(xiàn)實缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為習(xí)慣,性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約,故而其可變性、可塑性較大。比如,孩子本來是活潑的、好動的、愛說的,但在老師過分嚴(yán)厲的要求下,孩子變得既不敢動,又不敢說,好似讓人牽著線動的小木偶。久而久之,孩子的主動精神會受壓抑。反之,一個性格較為孤僻、沉默寡言的孩子,如果能到一個生動活潑的幼兒集體中生活,也有可能變得愛說愛笑,樂于同小朋友交往。

  第四,性格的分化不像青少年或成人那樣明顯。幼兒年齡小,經(jīng)歷簡單,經(jīng)驗不多,自我意識遠(yuǎn)未成熟,心理狀態(tài)和行為習(xí)慣也不穩(wěn)定,這些都導(dǎo)致幼兒的個性特征的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如其他年齡孩子的個性特征表現(xiàn)明顯。比如,一般地說,幼兒都比較活潑、愛動,不大懂得什么叫發(fā)愁、苦惱??梢哉f,合群者多,孤僻者少;愛說者多,寡言者少;樂動者多,沉靜者少;活潑者多,愁苦者少。

  幼兒性格的培養(yǎng)要針對上述特點,有的放矢地進(jìn)行。

  首先,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展良好性格的生活環(huán)境。既然幼兒性格的發(fā)展受情境的制約,因而為他們提供發(fā)展良好性格的生活環(huán)境是十分有益的。這種生活環(huán)境應(yīng)該具有以下特點:第一,生活內(nèi)容豐富。幼兒處在長身體長知識階段。有強(qiáng)烈的求知欲望,只有豐富的生活內(nèi)容才能滿足他們這種欲望,并使他們在不斷增長見識的過程中增強(qiáng)自知、自信和自尊。第二,生活氣氛輕松。幼兒活潑好動,喜愛輕松、歡樂的生活氣氛。在這種氣氛中生活,能使他們精神舒暢,愛說好問,形成開朗的性格。第三,人際關(guān)系和諧。幼兒樂于同他人交往,更希望同他人和諧相處。在這種交往關(guān)系中,幼兒容易形成真摯、坦率、誠實的性格和喜歡合群,樂于助人的行為習(xí)慣。第四,道德情操高尚。性格的發(fā)展同道德的發(fā)展有關(guān)系。幼兒在接受道德觀念的影響或模仿道德行為的時候,在接受道德情操熏陶的時候,必然同時自覺或不自覺地使自己的性格受到影響。比如,孩子的父母處處講文明、有禮貌,孩子就比較容易形成待人和氣,為人謙遜的品格;反之,孩子的父母常常打架、罵街、逞強(qiáng)不講理,孩子則比較容易形成待人粗野,為人霸道的脾性。此可謂“近朱者赤,近墨者黑”。

  其次,鼓勵幼兒獨立評價人或事,并在此基礎(chǔ)上采取主動的獨立行動。性格既然是幼兒對客觀現(xiàn)實比較穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為方式,因而鼓勵幼兒獨立評價、獨立行事就是十分必要的。當(dāng)然,就幼兒心理發(fā)展的年齡特點來說,他們?nèi)狈@類能力。但成人應(yīng)該在幼兒可以接受的范圍內(nèi),盡力幫助他們形成這種能力。比如,要求孩子首先評價他們所遇到的人或事,然后成人再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或補(bǔ)充、矯正。久而久之,就可以使他們初步形成獨立評價人或事的能力。又比如,在幼兒獨立評價的基礎(chǔ)上,盡量引導(dǎo)他們以良好的行為方式行動,久而久之,則可能使他們形成獨立的、健康的行為習(xí)慣,并從中表現(xiàn)出良好的性格特征,如誠實、勇敢、堅強(qiáng)。

  再次,利用游戲活動培養(yǎng)幼兒性格。幼兒在游戲中模擬現(xiàn)實生活,并把在游戲中對性格的體驗遷移到現(xiàn)實生活中來。比如,他在游戲中扮演了一位助人為樂的售票員,或者是位勇敢、頑強(qiáng)的解放軍戰(zhàn)士,那么,他就會把從中體驗到的性格特征,遷移到現(xiàn)實生活中來,表現(xiàn)得樂于助人、勇敢、頑強(qiáng)。當(dāng)然,這種遷移不是靠一次游戲完成的,而是靠多次游戲,逐漸實現(xiàn)的。由于游戲不受時間和空間的限制,內(nèi)容也可以隨意改變,故而游戲比真實的生活更能為孩子創(chuàng)造更多的鍛煉性格的機(jī)會。同時,成人還可以根據(jù)孩子性格發(fā)展的特點,設(shè)計各種有針對性的游戲,幫助孩子發(fā)展良好的性格傾向,克服不良的性格傾向。

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