嬰兒早期教育有哪些內(nèi)容_嬰兒早期教育的主要內(nèi)容
嬰兒期的教育主要是圍繞愛(ài)的撫育、感覺(jué)器官的刺激和動(dòng)作的訓(xùn)練三個(gè)部分展開(kāi)的。嬰兒的早期教育有什么最主要的內(nèi)容嗎?嬰兒早期教育有哪些內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題由學(xué)習(xí)啦小編來(lái)為您解答!
嬰兒的早期教育主要內(nèi)容
首先，嬰兒絕不是僅僅需要解決溫飽問(wèn)題，他們還有心理和情感的需求，那就是父母的愛(ài)。如果他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期沒(méi)有得到父母的愛(ài)撫和溫暖，就很難對(duì)人產(chǎn)生信賴(lài)感，日后可能形成冷漠、缺乏安全感的不良性格。因此，應(yīng)盡可能多地與孩子相處，為其健康人格的形成傾注一片愛(ài)心。這是早期教育的首要內(nèi)容。
其次，嬰兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、發(fā)展智力是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有目的、有計(jì)劃地對(duì)嬰兒的感官施以良性刺激，促使其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及觸覺(jué)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其大腦的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，是早期教育的重要內(nèi)容。
第三，能通過(guò)對(duì)嬰兒抬頭、翻身、坐、爬以及手的動(dòng)作等訓(xùn)練，鍛煉其全身的肌肉和骨骼，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力及觀(guān)察力和思維能力的發(fā)展，是早期教育不可缺少的重要內(nèi)容。
對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的好處
德國(guó)幼兒早期教育家威特說(shuō)：“對(duì)孩子的教育開(kāi)始得那么早也不會(huì)過(guò)頭”。目前國(guó)內(nèi)外多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒早期教育重點(diǎn)是指3到5歲前的教育。對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育究竟有哪些好處呢?
幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡;外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆;5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡;6歲是發(fā)展大小、方位知覺(jué)最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。
人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人;若從5歲開(kāi)始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人;若從10歲開(kāi)始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化。事實(shí)說(shuō)明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。
幼兒早期教育四大誤區(qū)
誤區(qū)一把嬰兒當(dāng)成病人
現(xiàn)在的孩子都很“嬌貴”，從一出生就是全家的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%以上的家庭認(rèn)為嬰兒是脆弱的小生命，要像對(duì)待病人一樣照顧得無(wú)微不至。
嬰兒不是病人，他們從還是胎兒的時(shí)候就有了各種能力，他們一出生則有72種潛能，他們有著驚人的適應(yīng)能力。孩子的抵抗力也不像家長(zhǎng)們想像的那么差，他們展示自己能力的欲望非常強(qiáng)。嬰兒對(duì)環(huán)境的要求不是單一的，除了照顧以外，他們需要運(yùn)動(dòng)、交流，甚至是“冒險(xiǎn)”，以挖掘自己身體里的潛能。如果只是把他們當(dāng)成病人一樣地照顧，他們的潛能就一個(gè)一個(gè)地消失了。
誤區(qū)二把教育當(dāng)成備考
專(zhuān)家調(diào)查顯示：有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論。家長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。于是，孩子們?cè)谝粴q以?xún)?nèi)開(kāi)始認(rèn)字，三歲以?xún)?nèi)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班，而不論上什么班兒，目的就是“拿成績(jī)”。
教育和學(xué)習(xí)不是一回事，教育是能力的培養(yǎng)，不是成績(jī)的取得。教育包括的內(nèi)容很多，健康的心理、愉快的情緒、合作的精神、思維的方式、動(dòng)手的能力、語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)來(lái)衡量的。教育是要讓兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不是逼迫孩子掌握一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技能。
誤區(qū)三把目標(biāo)定得太高
專(zhuān)家在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)們的心中，都給孩子設(shè)計(jì)了美好的未來(lái)：希望孩子是清華大學(xué)的學(xué)生;希望孩子成為奧運(yùn)冠軍;希望孩子成為中國(guó)的肖邦……因此，家長(zhǎng)們深信：不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，否則就再也不會(huì)有“大出息”了。
人生的起跑線(xiàn)不止是一條，人生隨時(shí)都有不同的起跑點(diǎn)，孩子要準(zhǔn)備好每一段路程所需要的本領(lǐng)，去完成一個(gè)近期的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)看得到，跳一跳就可以摸到，而不是那個(gè)根本就不能理解也看不見(jiàn)的目標(biāo)。
誤區(qū)四總盼孩子是“神童”
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望孩子“正常發(fā)展”的家長(zhǎng)只有三成，大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子是“超常”的，最好是位神童。其實(shí)，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，90%以上的兒童都是正常孩子，如果家長(zhǎng)非要給正常的孩子定一個(gè)超常的標(biāo)準(zhǔn)，那結(jié)果只能等于拔苗助長(zhǎng)。
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