早期教育的三大誤區(qū)_早期教育有什么誤區(qū)
早期教育熱在世界范圍內(nèi)已經(jīng)持續(xù)了30多年。但是，在各種做法和實(shí)驗(yàn)中有沒(méi)有誤區(qū)?早期教育的三大誤區(qū)這個(gè)問(wèn)題由學(xué)習(xí)啦小編來(lái)為您解答!
早期教育的三大誤區(qū)
那些反對(duì)早期教育的人其實(shí)對(duì)早期教育并不了解，他們認(rèn)為早期教育就是教寶寶識(shí)字、讀書等技能性的知識(shí)性的東西，但這種理解是片面的。如果那些反對(duì)早期教育的人了解了這樣一個(gè)事實(shí)，我相信他們從此會(huì)收回他們說(shuō)過(guò)的反對(duì)早期教育的那些話。
這個(gè)事實(shí)就是：從寶寶出生那天起，我們就在無(wú)意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行早期教育。比如：媽媽給寶寶喂奶的時(shí)候，媽媽充滿愛(ài)意地看著寶寶，輕輕地?fù)崦殞?，這就是在向他傳遞一種情感，傳遞一種能帶給他足夠安全感的社會(huì)交往方式。媽媽給寶寶換尿布，媽媽對(duì)寶寶的小屁股的態(tài)度是嫌惡還是欣賞，都會(huì)給寶寶帶來(lái)影響，這是在給寶寶進(jìn)行早期的性教育。如果媽媽總是以嫌惡的表情來(lái)面對(duì)寶寶的排泄物，他將來(lái)就可能對(duì)自己的身體產(chǎn)生一種厭惡感，如果媽媽以欣賞、溫和的態(tài)度來(lái)處理寶寶弄臟了的小屁股，他將來(lái)就能學(xué)會(huì)欣賞自己，珍愛(ài)自己。這對(duì)他將來(lái)的性別定位，能否正確處理和異性的關(guān)系，婚姻生活是否幸福都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
從寶寶出生那天起，我們就在無(wú)意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行早期教育。媽媽每天都在跟寶寶說(shuō)一些東西，所以他記住了周圍環(huán)境中的所有物品，他的小腦瓜就像一個(gè)龐大的倉(cāng)庫(kù)，儲(chǔ)存了大量的信息，正是因?yàn)檫@些信息儲(chǔ)存進(jìn)了他的大腦，他才能在3歲之前學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)很多技能。
有人說(shuō)，早期教育就是強(qiáng)行教育
寶寶一生下來(lái)，他本身就有學(xué)習(xí)的欲望，所以他不停地看、聽(tīng)、摸、摔打、琢磨，不停地問(wèn)為什么，那是什么……沒(méi)有比寶寶對(duì)周圍環(huán)境更好奇的了，沒(méi)有比寶寶更有毅力探索環(huán)境的了。我們常?？匆?jiàn)寶寶在一個(gè)小沙坑里玩沙子，把沙子鏟起來(lái)，倒進(jìn)小桶，倒出來(lái)，然后重復(fù)前面的動(dòng)作，他樂(lè)此不疲，能玩上一兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他為什么有這樣的毅力?那就是因?yàn)樗幸环N內(nèi)驅(qū)力在推動(dòng)他不厭其煩地去做這個(gè)事情，因此，他才會(huì)以他自己的方式去學(xué)習(xí)、去探索。再比如，寶寶上了幼兒園，明明的爸爸來(lái)接他了，所有的寶寶可能都會(huì)喊：“明明爸爸來(lái)了”而事實(shí)上，沒(méi)有人告訴過(guò)他們，這個(gè)男人就是明明的爸爸?？吹酵Ｔ诿媲暗?a href='http://www.athomedrugdetox.com/news/qiche/' target='_blank'>汽車，寶寶可能會(huì)跑到車后頭，指著車牌問(wèn)媽媽“這是什么?”即便他很小，他也會(huì)對(duì)那些文字產(chǎn)生興趣。對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，文字并非文化或者文明的存載物，它跟小貓小狗一樣，只是一個(gè)存在于他眼里的物體，如果媽媽講給他聽(tīng)，他就會(huì)記住這個(gè)物體。而這些東西都將進(jìn)入他大腦中的舊皮質(zhì)，成為他潛意識(shí)的一部分。僅僅3年的時(shí)間，一個(gè)看起來(lái)沒(méi)有什么思想的小生命能夠掌握很多的技能，熟練地掌握一門語(yǔ)言(如果有條件，比如家里同時(shí)有說(shuō)好幾種語(yǔ)言的家人，他甚至能掌握多種語(yǔ)言)，這是多么不可思議的事情!就因?yàn)樗拇竽X就像一架照相機(jī)，不加選擇，也無(wú)需理解就能將周圍環(huán)境給予他的一切攝入大腦，所以他才能有如此驚人的能力。既然寶寶有這樣的能力，又有了解周圍一切的內(nèi)驅(qū)力，我們?yōu)槭裁匆磳?duì)早期教育，早期教育又怎么能稱之為“強(qiáng)行教育”呢?
寶寶那么小，一定要教給他識(shí)字讀書嗎?
寶寶雖然小，但是他并非我們想象的沒(méi)有思想。他不僅有思想，他還有一種自我保護(hù)的機(jī)制，所以他不會(huì)那么聽(tīng)大人的話，他常常要按照自己的意愿去行事，而那些對(duì)他不利的事物，他會(huì)本能地去抵制。比如，寶寶累了、困了，你非要拎著他去識(shí)字、聽(tīng)故事，他會(huì)不顧你的訓(xùn)斥，全身放松，閉上雙眼進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。相反，他對(duì)某個(gè)故事特別感興趣，你說(shuō)了好幾遍不講了，他還會(huì)纏著你講了一遍又一遍?；蛘咚J(rèn)識(shí)了某些文字，在外面見(jiàn)到這個(gè)字，聽(tīng)到這個(gè)字，他會(huì)興奮地叫： “那是小貓的貓字。”“剛才廣播里說(shuō)‘十’了，十個(gè)的‘十’。”寶寶的這些特點(diǎn)告訴我們，他不需要我們?nèi)?qiáng)行教育，強(qiáng)行教育對(duì)他也是行不通的一種方式，我們“強(qiáng)行”得多了，他就會(huì)逆反，就會(huì)自我保護(hù)來(lái)給予抵制。但是如果我們以他感興趣的方式對(duì)他施以早期教育，他會(huì)很享受我們的這種早期教育方式。我的觀點(diǎn)就是，只要寶寶感興趣，什么都可以給他講，也包括識(shí)字讀書，而且早期的閱讀對(duì)寶寶的成長(zhǎng)確實(shí)是非常有好處的，并不會(huì)給他帶來(lái)不利的影響。給他帶來(lái)不利影響的不是早期教育本身，而是爸媽早期教育的錯(cuò)誤方式。當(dāng)寶寶對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)出這種好奇的愿望的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床唤柚@個(gè)時(shí)機(jī)滿足他的好奇心，給他講一講，引導(dǎo)他進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)呢?
早期教育有什么原則
(1)應(yīng)根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性，抓住大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童智力的發(fā)展，又要重視培養(yǎng)，發(fā)展兒童的良好行為和個(gè)性品德。
(2)循序漸進(jìn)：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律，故對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過(guò)他們的實(shí)際水平和能力，不能操之過(guò)急，否則反會(huì)防礙兒童智力的發(fā)展。
(3)因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個(gè)人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征，實(shí)施不同的教育，而且家長(zhǎng)不能把自己的興趣愛(ài)好強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長(zhǎng)，激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。
(4)避免過(guò)度教育：對(duì)兒童危害最大的一種教育方式是過(guò)度教育。過(guò)分的保護(hù)包辦代替，會(huì)剝奪孩子練習(xí)正常動(dòng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì)，以至限制了智能的發(fā)展;好奇好動(dòng)是兒童的天性，過(guò)多的干涉會(huì)使孩子膽小、怕事，也會(huì)助長(zhǎng)他們的反抗心理，過(guò)分保護(hù)和干涉培養(yǎng)出來(lái)的孩子缺乏獨(dú)立性、自立性。過(guò)度期望會(huì)給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。
(5)寓教育于游戲、講故事之中：做游戲和講故事是最生動(dòng)、具體的教育形式，適合孩子智力發(fā)育，各種游戲活動(dòng)有利于智力的發(fā)展，組織孩子游戲時(shí)應(yīng)注意四個(gè)方面，即游戲的活動(dòng)性、創(chuàng)造性、知識(shí)性和角色性。也就是通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)孩子的動(dòng)作、技能的發(fā)展，言語(yǔ)的發(fā)育，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)思維能力及想象力的發(fā)展。講故事、聽(tīng)故事具有培養(yǎng)兒童表達(dá)力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應(yīng)注意故事內(nèi)容要適合孩子的智力水平，言語(yǔ)要生動(dòng)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力。
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