早教的最佳階段_早教什么時(shí)候進(jìn)行
進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn),順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育,需要循序漸進(jìn),千萬不能操之過急,早教的最佳階段這個(gè)問題由學(xué)習(xí)啦小編來為您解答!
早教的最佳階段
1、因?yàn)檎５?a href='http://www.athomedrugdetox.com/naoli/' target='_blank'>大腦發(fā)育在3歲以前最快,出生時(shí)腦重量為370克,此后第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度最快,6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍,占成人腦重的50%,而兒童體重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。
2、嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,年齡越小,發(fā)展越快。在3歲以下,特別是在0-1歲,小兒的智能發(fā)展日新月異。
3、寶寶一生下來就有很多潛能,如果不給予豐富的環(huán)境刺激,使這些能力發(fā)揮出來,就會(huì)受到窒息,永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。
4、從新生兒期開始早期教育的效果,愛樂祺已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。對(duì)于人來說,無論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國(guó)際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語,都是早期好。
早教的注意事項(xiàng)
1、早期教育不等同于教育訓(xùn)練
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練,家長(zhǎng)要做到“以情為先”、“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”,每天至少花一小時(shí)與孩子語言交流,與他們?cè)谏詈?a href='http://www.athomedrugdetox.com/news/youxi/' target='_blank'>游戲中良好互動(dòng)等。專家指出,嬰兒從出生那刻起,就是有能力的學(xué)習(xí)者,家長(zhǎng)要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)活動(dòng)能力等。
2、早教需順應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律
進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn),順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育,需要循序漸進(jìn),千萬不能操之過急,過早的早期教育開發(fā)只能提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值,無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長(zhǎng)謹(jǐn)慎選擇對(duì)孩子的早期教育模式。
3、早教應(yīng)以安全第一
進(jìn)行早期教育過程中,家長(zhǎng)或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個(gè)課程目的而不考慮安全隱患。
為什么要對(duì)孩子進(jìn)行早期教育
當(dāng)一個(gè)家庭有了自己孩子的時(shí)候，如何讓孩子接受良好的早期教育，已成為我們每個(gè)家庭十分關(guān)注的問題。
我們?yōu)槭裁匆獙?duì)孩子進(jìn)行早期教育?
早期教育是社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一門新型的教育學(xué)科，盡管在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但發(fā)展的速度非常迅速，如果說20年前我們家庭或幼兒園把重點(diǎn)放在了孩子的保育和看護(hù)上，那么今天的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了對(duì)孩子的教育上。
我們已經(jīng)欣喜的看到;每個(gè)家庭孩子出生后就知道要對(duì)孩子進(jìn)行家庭方面的教育，當(dāng)一個(gè)家庭有自己孩子的時(shí)候，如何讓孩子接受良好的早期教育，已成為我們每個(gè)家庭十分關(guān)注的問題。孩子稍大一點(diǎn)就會(huì)把孩子送到幼兒園，接受幼兒園教育。甚至許多家庭在孩子尚未出生就進(jìn)行了胎教。這說明我們的社會(huì)已經(jīng)形成了很好的早教氣候，我們的家庭已經(jīng)具備了很高的早教意識(shí)。
耕耘的目的在于收獲，關(guān)于早教，首先我們應(yīng)該明確的問題:我們?yōu)槭裁匆獙?duì)孩子進(jìn)行家庭早教、幼兒園教育、甚至胎教?我們能不能等到孩子大一點(diǎn)，比如說他上了小學(xué)以后再進(jìn)行教育?我們首先需要了解的問題是：人類的大腦潛能與潛能開發(fā)。
大家知道，我們現(xiàn)代的人類是由200萬年以前的猿類進(jìn)化過來的，經(jīng)過這么漫長(zhǎng)時(shí)間的遺傳，演變，進(jìn)化，使得我們現(xiàn)代人類擁有的最寶貴的財(cái)富是：現(xiàn)代人類有特別復(fù)雜而聰慧的大腦，而且現(xiàn)代人類的大腦潛藏了無比巨大的潛能。
那么，人的大腦潛能到底有多大?經(jīng)過中外科學(xué)家大量的研究與實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已經(jīng)有了普遍而一致的認(rèn)為：我們社會(huì)上普通人的大腦潛能僅僅開發(fā)利用了3%---10%，也就是說潛能開發(fā)最好的成年人，至少有90%的潛能沒有得到開發(fā)和利用而被埋沒了。即使是世界上最聰明的人，比如像牛頓，愛因斯坦這些大科學(xué)家們，他們也僅僅開發(fā)使用了大腦潛能的30%而已。70%的潛能也沒有得到開發(fā)和利用。
人的大腦潛能究竟大到了什么程度?美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授們，就人的記憶潛能做了大量的研究和測(cè)試，最后得出的結(jié)論是：任何一個(gè)健康的普通人，如果他的記憶潛能獲得了良好而充分的開發(fā)，那么，這個(gè)人就可以記住美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館內(nèi)兩千萬冊(cè)圖書的50倍，也就是說任何普通人大腦所能記憶的信息量，相當(dāng)于50個(gè)大圖書館的信息量。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們普通人從出生到學(xué)校學(xué)習(xí)乃至一生，我們究竟記住了多少東西呢?如果和50個(gè)大圖書館藏書的信息量比的話，我們所記住的東西，可以說微乎其微，忽略不計(jì)，我們幾乎沒有記住多少東西，這充分說明我們的記憶潛能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到開發(fā)和利用的。
問題的關(guān)鍵是：人的大腦潛能既然如此巨大，那為什么被我們開發(fā)利用的卻很少很少呢?這是因?yàn)槿说拇竽X潛能不像地下的礦藏，想什么時(shí)候開發(fā)就什么時(shí)候開發(fā)。腦科學(xué)研究已經(jīng)證明：人的大腦潛能開發(fā)最容易，效果最好的時(shí)期應(yīng)該在一個(gè)人0---8歲這個(gè)階段。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆，經(jīng)過大量的研究得出的結(jié)論是：如果一個(gè)人0---17歲的潛能開發(fā)為100%，那么這個(gè)人在4歲之前，他的潛能就已經(jīng)發(fā)展了50%，也就是說從一個(gè)孩子出生到他4歲，僅4年左右的時(shí)間，他大腦潛能的一半就永遠(yuǎn)無法再去開發(fā)了，4---8歲大腦潛能又發(fā)展了30%，剩余的20%的潛能是從8---17歲來發(fā)展的，這一階段的潛能發(fā)展，不但時(shí)間跨度長(zhǎng)，而且發(fā)展緩慢，發(fā)展幾率也很小。
有的科學(xué)家把大腦潛能發(fā)展形象的用三角形的圖形做了描述：三角形的底就好比是人在0歲的時(shí)候，三角形的底在三角形的圖形中它的區(qū)域最寬，所以人在0歲的時(shí)候，潛能發(fā)展最容易。隨著年齡的增長(zhǎng)，區(qū)域就會(huì)變的越來越狹窄，潛能發(fā)展的可能性就越小，開發(fā)的難度也就越大。到了8歲，就占了整個(gè)三角形面積的80%。這個(gè)圖形還告訴我們。盡管8歲以下潛能區(qū)域的面積很大，但如果孩子到了8歲，這部分潛能就無法再去開發(fā)了。我們?cè)倏?---17歲，這八九年的時(shí)間，潛能發(fā)展的區(qū)域僅僅是三角形上半部分這點(diǎn)狹小的面積了。所以，孩子在8歲之后，潛能的發(fā)展和開發(fā)將會(huì)變得十分的緩慢和困難。這時(shí)即使外面加大了潛能開發(fā)的力度，其收效也是很微小的。
所以，我們?yōu)槭裁匆獙?duì)孩子進(jìn)行早期教育，幼兒園教育，甚至進(jìn)行胎教?已經(jīng)很清晰了。早教的真正目的，就是為了抓住0---8歲這一大腦潛能最容易開發(fā)的時(shí)期，利用各種有效的教育途徑和學(xué)習(xí)方式，使孩子的大腦潛能獲得良好的開發(fā)。這才是我們對(duì)孩子進(jìn)行早期教育要達(dá)到的教育目的。
實(shí)際上目前許多家庭在教育孩子的過程中，存在著普遍的早教誤區(qū)，許多家長(zhǎng)特別關(guān)心和重視的是：我的孩子學(xué)習(xí)了什么東西，學(xué)會(huì)了什么東西，所以為了讓孩子學(xué)會(huì)或?qū)W到更多的東西，往往采取了不科學(xué)的教育方法，有的甚至強(qiáng)制孩子去學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中的普遍現(xiàn)象是：家長(zhǎng)在向幼兒園了解孩子情況的時(shí)候，往往重點(diǎn)詢問孩子這段時(shí)間學(xué)了什么內(nèi)容?學(xué)得怎么樣?會(huì)不會(huì)?而極少探討孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)潛能開發(fā)的作用。于是有的幼兒園為了迎合取悅家長(zhǎng)，采取了一些違背兒童發(fā)展規(guī)律的方法，強(qiáng)制兒童學(xué)習(xí)一些知識(shí)性的內(nèi)容或特長(zhǎng)。
令我們高度警醒的是：在孩子接受早期教育的過程中，在大腦潛能最容易開發(fā)的兒童早期，孩子學(xué)了什么?學(xué)會(huì)了什么?這些知識(shí)學(xué)得怎樣?其實(shí)一點(diǎn)都不重要。重要的是：我們給予孩子的教育和學(xué)習(xí)某些東西的過程，對(duì)大腦的刺激作用怎么樣，對(duì)潛能開發(fā)的程度怎么樣，如果我們?cè)趦和缙诶每茖W(xué)有效的教育途徑和方法，哪怕使孩子的潛能多開發(fā)出百分之幾，那孩子會(huì)非常聰明。在知識(shí)和信息猶如大海般浩瀚的現(xiàn)代社會(huì)，兒童早期所學(xué)到片言只語的知識(shí)會(huì)對(duì)未來發(fā)展起什么作用呢?所以只有早期良好的潛能開發(fā)，才是孩子終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的保障和動(dòng)力。
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