小學(xué)生心理健康教育論文篇2

　　【摘要】：心理健康對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處身心迅速發(fā)展、個(gè)性特征易于塑造的關(guān)鍵時(shí)期。影響小學(xué)生心理健康的因素很多,但主要有小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,有的放矢地開(kāi)展心理健康教育,就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 心理健康 原因 對(duì)策

　　由于小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展、個(gè)性特征易于塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在小學(xué)階段開(kāi)展就著手培養(yǎng)孩子們成為社會(huì)所需的心理健全的高素質(zhì)人才，就成為最高效、最科學(xué)的途徑。

　　一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析

　　(一)問(wèn)題表現(xiàn)

　　生活在21世紀(jì)初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過(guò)分擔(dān)心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時(shí)沒(méi)傾訴對(duì)象、對(duì)考試過(guò)分緊張等心理問(wèn)題，由此可見(jiàn)，當(dāng)代小學(xué)生心理存在嚴(yán)重問(wèn)題。

　　1、“厭學(xué)”心理。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有許多家長(zhǎng)把未來(lái)希望寄托在了孩子們的身上，社會(huì)、家庭、學(xué)校受其影響，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學(xué)生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績(jī)低位徘徊、厭倦考試、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

　　2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對(duì)外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨(dú)處，不合群、性情孤僻。

　　3、“柔弱”心理。當(dāng)今家庭獨(dú)生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強(qiáng)，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。

　　4、“逆反”心理。“逆反”心理是如今小學(xué)生較為普遍的表現(xiàn)，當(dāng)遇批評(píng)、委屈、挫折時(shí)，思維狹窄，不能客觀對(duì)待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時(shí)常表現(xiàn)出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時(shí)候不遵守紀(jì)律、隨便講話(huà)、做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。

　　(二)原因分析

　　小學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責(zé)任。

　　1.教育主體模糊不清。誰(shuí)是心理健康教育的對(duì)象?在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量教師有“好生無(wú)需教，差生無(wú)法教” 的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單的把心理健康教育的對(duì)象粗化為有人格缺陷的個(gè)別孩子，因而在運(yùn)作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡(jiǎn)化為宣傳心理健康知識(shí)，安排一定的報(bào)告講座就就是講課。

　　2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門(mén)類(lèi)。但是在學(xué)校心理健康教育時(shí)，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)不明、理論不足的問(wèn)題。

　　目標(biāo)不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對(duì)如何開(kāi)展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當(dāng)，對(duì)其重要性、必要性不知所以然。

　　理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無(wú)法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無(wú)法接使用，實(shí)踐活動(dòng)在理論上指導(dǎo)方面無(wú)法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師缺少，從事這項(xiàng)工作的專(zhuān)家人才缺乏。

　　二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

　　學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來(lái)越被人們認(rèn)可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)必將產(chǎn)生積極作用。

　　(一)基礎(chǔ)——學(xué)校環(huán)境

　　1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長(zhǎng)的樂(lè)園。

　　2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開(kāi)正確的思想導(dǎo)向，學(xué)校要有意識(shí)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。

　　3、校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團(tuán)結(jié)、向上、積極、樂(lè)觀”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。

　　4、家庭環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在居委會(huì)等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

　　(二)關(guān)鍵——教師

　　開(kāi)展心理健康教育，不只依賴(lài)于家長(zhǎng)與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對(duì)學(xué)生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動(dòng)、成績(jī)、隱私，以父母之愛(ài)對(duì)待他們;

　　在教學(xué)過(guò)程中，“公正”對(duì)學(xué)生尤為重要，教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事;“誠(chéng)信”這詞反映了教師個(gè)人的素質(zhì)，在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對(duì)孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。

　　(三)保證——課堂教學(xué)

　　目前，課堂教學(xué)已逐漸成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，不僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員，更需要各科老師通力合作，以心理健康教育作為授課原則，將其自然運(yùn)用到本學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展;同時(shí)，每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該謹(jǐn)記幫助學(xué)生保持良好的情緒，對(duì)學(xué)生和藹可親，以誘發(fā)其保持良好情緒;要善于觀察學(xué)生情緒細(xì)微變化，及時(shí)排除不良情緒對(duì)學(xué)生的干擾;切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境創(chuàng)造，使學(xué)生“愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)”，多種策略的運(yùn)用，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

　　結(jié)語(yǔ)：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)著力于學(xué)校環(huán)境、教師與課堂教學(xué)三方面的建設(shè)，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用切合實(shí)際的教育方法和手段，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

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