2023中考語文備考說明文閱讀與古詩詞
2023中考語文備考說明文閱讀與古詩詞
每年中考都會有學生，因語文作文丟分從而與理想高中失之交臂。作為中考語文一大得分點，作文的分量可謂是舉足輕重。小編在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。
2020中考語文備考指導：說明文閱讀攻略
一、復習目標
1.使學生明確考試要求;
2.了解說明文的相關常識;
3.掌握閱讀說明文的技巧、方法、要求;
4.進行實例演練。
二、具體實施
(一)復習說明文的相關常識
1.定義：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，主要是對事物的性質、特點、成因、功用等特征和事理作客觀、科學的解釋，從而給人知識。
2.與記敘文的區(qū)別：說明文具有知識性、科學性和說明性三大特點;記敘文以生動的記敘和描寫為主。
3.分類：
(1)從說明對象角度，可分為事理說明文和事物說明文。
(2)從語言角度，可分為平實說明文和生動說明文。
4.說明特征：所謂特征，就是指這一事物區(qū)別于其它事物的標志。
5.說明順序：說明文為了體現(xiàn)條理性，必須有條理清楚的說明順序。說明順序主要有空間順序、時間順序和邏輯順序。
6.說明方法：說明方法幫助人們把事物特征說清楚。說明文的說明方法主要有：
(1)下定義：是用科學的語言對被定義的概念的本質特征作周全嚴密的規(guī)定。
(2)分類別：是按照一定的標準，把事物分成若干類加以說明。
(3)作詮釋：是對事物進行解釋的一種說明方法。
(4)列數(shù)字：是用數(shù)字說明事物特征的一種說明方法。
(5)舉例子：是列舉有代表性的恰當?shù)氖吕M行說明。
(6)打比方：是借助大家熟知的事物，取其相似之處來打比方。
(7)作比較：將同種與不同種事物加以對比與類比，以突出其特征。
7.說明語言：說明文中語言的最基本特征是準確性。主要是指在說明事物及事理時能準確地反映被說明對象的真實情況，便于人們認可和接受。
在準確的前提下，可呈現(xiàn)兩種風格：一個是平實，另一為生動。所謂平實，即語言具有準確、簡潔、通俗的特點。
8.說明文的基本結構特點：說明文的總體結構，大體可分為下列幾種形式：
(1)并列式：各段落層次之間的關系是并列的。
(2)連貫式：各層之間按照事物發(fā)展過程安排層次，(時間為線索)前后互相承接。
(3)遞進式：各層之間的關系是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質。各層之間的關系是遞進的。
(4)總分式：這種結構大致有三種情形：總--分;分--總;總--分--總。
(二)方法、技巧、要求指導
1.如何把握說明事物的特征：事物特征主要表現(xiàn)在構造、形態(tài)、性質、變化、成因、功用等方面。
(1)說明文要說明的要點往往就是事物的特征。常見的說明要點是：
?、偃宋锖喗椋耗挲g、籍貫、學歷、性格、品質、特長。
?、跁榻B：作者、寫作時間、歷史背景、內容提要、價值。
③生物：產地、類屬、形象、習性、生活環(huán)境、飼養(yǎng)和培育、益害。
?、茏匀滑F(xiàn)象和科學技術：分類、形態(tài)、形成過程、性質、發(fā)展變化、益害。
?、萆a實驗;：原料、設備、工具、工藝、流程、操作方法、實驗結果、注意事項。
(2)還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些方面介紹的。
2.如何區(qū)分說明順序：
空間順序：多用于建筑的構造，說明實體事物的形狀。多用表空間方位的詞語。物體總有一定的空間形式，復雜的事物也一定有多個側面組合而成。要說明對象的構成，必然會涉及到所處的空間位置?？臻g順序就是按照被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前到后，或從外到里，或由某一中心點向四面擴散開去呈輻射式……按一定的順序對事物作介紹。
一般對實體性的事物，包括建筑物、名勝等的結構或布局性的介紹，多以此為序。這樣，能把復雜的物體講清楚，可使讀者對該事物對象的整體面貌和空間分布有清晰、具體的了解。運用這種順序，文中常會出現(xiàn)“東”、“西”、“南”、“北”、“里”、“外”、“左”、“右”等方位詞。
時間順序：多用于說明實體事物的建造過程、產品的生產過程、事物的發(fā)展演變過程。多用表時間的詞語。這是指以時間的先后作為說明的一種順序。在介紹事物時，有的文章是按照事物發(fā)展的先后為次序的，而有的是按事物從早到晚、從古至今的時間為順序的，有的又會以某事物制作的步驟、演變的過程為順序、……
一般講，在介紹對象的發(fā)生、發(fā)展、演變、過程、方法等的時候，常采用這種順序。這種順序的好處是過程明晰，線索清楚，縱向排列明確有序。一般運用時文中會出現(xiàn)表示時間或先后的標志性詞語。
邏輯順序：用于介紹事物的性質、種類、原理功用和解釋事理本質。一般為：由因到果或由果到因;由現(xiàn)象到本質;由主到次;由概括到具體等。邏輯順序是指按照事物內在的聯(lián)系或人們認識事物的過程、規(guī)律來進行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種：從現(xiàn)象到本質;從原因到結果;從特點到用途;從整體到部分;從概括到具體(或由一般到個別);從主要到次要。
一般事理性的說明文和事實性的說明文中常會出現(xiàn)這樣的順序。特別是運用邏輯順序可以把復雜的事物講得清楚，有利于說明、揭示事理的內在聯(lián)系?？傊喿x時抓住有一定標志作用的語言，可以更順利地分析說明的順序。
值得注意的是有些文章往往終合運用多種說明順序，我們只有通過分析文章的結構、段落，在概括段意的基礎上尋找和歸納其順序。
3.幾種疑難說明方法的辨析：一般說明方法都易于從語言特點上體現(xiàn)出來。較難區(qū)分的有：
(1)下定義與作詮釋的區(qū)別：下定義要求完善，即定義的對象與所下的定義的外延要相等，并且要求從一個方面完善地揭示概念的內涵;而詮釋就不要求完整，只要揭示概念的部分內涵即可。另外下定以往往用公式的語句來表示：即“某某是什么”或“某某叫什么”的形式來表述;而作詮釋則多用“因為……所以”句式。
(2)分類別：這種說明方法要注意的是給事物的分類要有一定的標準，分類完了還要加以說明。
4.理解說明方法的作用(表達效果)：
考試中經常出現(xiàn)這樣的問題，要求把握：一要答清每種說明方法各自的表達上的作用，二要答清具體運用這種說明方法是為了說明什么內容，即：表達+說名內容。
5.如何體會說明文語言的準確性：
(1)整體把握、理解詞義，特別要注意同義詞的選用。由于被說明對象的不同，在具體運用名詞和術語時就要相當準確。我們在閱讀和操練時就要聯(lián)系對象及其特征，在整體閱讀的基礎上，注意推敲、體會其用詞的準確性。特別是一些同義詞或近義詞的選用，不可隨意確定或武斷否定，而要再三斟酌，根據具體的語言環(huán)境，包括對上下文的分析、揣摩，然后才能酌定。
(2)正確體會關鍵性詞語在不同方面的具體作用。說明文語言的準確、簡練與精當，還表現(xiàn)在修飾、限制、補充成分運用得好。我們要適當?shù)剡\用一些語法知識，仔細領會作者的用詞意圖。一般充當這些成分的是形容詞、數(shù)量詞、副詞和連詞，如“日本的石油運輸絕大部分是從馬六甲海峽通過的”、
“在當時可算是世界上最長的石拱”、“風沙的進攻主要有兩種方式”、“蠶絲一股只有一英寸的二干分之一粗”、“吸收水分和養(yǎng)料是根的主要作用之一”、“草地成了天然的‘減音器’和‘吸塵器’”等，這些句中加線的黑體詞在文中能否去掉、替換及其理由一類的問題是我們經常會遇到的，閱讀時應注意從以上提及的方面去辨析、比較。這樣，我們才能體會出用詞的準確性。有助于提高我們對文章的理解能力及語言表達的質量。
(3)看似模糊的語言，實則反映了事物的客觀存在。我們不妨先看一下例句：“原來草地的溫度比一般水泥地溫度要低十幾度”，為什么“十幾度”不寫成具體確切的度數(shù)呢?那是因為文中是就一般情況而言的，再說草地、水泥地的溫度本身還受到環(huán)境、氣候等外界因素的影響而經常變化。所以不可能是一個恒定的確數(shù)。諸如這樣看似模糊的語言還很多，如“可能”、“幾乎”……文中運用這些模糊的語言，或反映事物的實際存在，或反映人們對事物的認識程度，尤其是有些事物本身尚處于變化、發(fā)展期，有時又囿于人力、物力及科學水平，對有些客觀事物有待于進一步的認識和發(fā)現(xiàn)。如果說得太絕對、太肯定，反而違背了說明文語言的準確性，也違背了客觀事實的真實性。
所以我們看說明文語言的準確性，還是要抓住根本的一條，即客觀地、確切地反映事物的真實面貌，明白地、恰如其分地表達出來。
這一部分內容考查的常見題型是詞語的替換、增刪、移位以及與原文的詞語進行比較等。我們既要抓住這些詞語細加體會，又要結合具體的語境去辨析。
中考語文備考：如何抓住名句默寫訣竅呢
例如意蘊深刻的，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”;
情深意長的，如“峰回路轉不見君，雪上空留馬行處”;
警策勵志的，如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?
哲思深邃的，如“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”;
景色怡人的，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”;
抒懷言志的，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;
具有生命力的成語，如“醉翁之意不在酒”等。
重點識記這些名句既能抓住古詩詞默寫的詩句對象的精髓達到事半功倍的效果，同時也通過這些優(yōu)秀的名句陶冶與豐富學生的人文精神和文化功底。
中考試卷分析情況來看，學生在默寫題中失分的有：
“長河落日圓”的“圓”誤寫“園”;
“有約不來過夜半”的“夜半”誤寫“半夜”;
“化作相思淚”的“作”誤寫“做”，
在平時的古詩文默寫中也常能見到學生寫錯別字，舉例：
1、雖乘奔御風不以疾也(及或急)
2、海內存知己，天涯若比鄰。(崖)
3、出淤泥而不染，濯清漣二不妖。(蓮)
4、不可褻玩焉。(褻的錯寫)
5、水何澹澹，山島竦峙。(儋儋、聳)
6、但愿人長久，千里共嬋娟。(蟬)
從以上例子可以看出，古詩文默寫常見錯別字大致有兩種情況：
(一)錯字，大多出現(xiàn)在一些生難字上，例如澹、褻等。出現(xiàn)的原因是字較難，學習時寫得少，掌握不牢固。
(二)別字，例如例句中的1、2、3、6中所出現(xiàn)的。出現(xiàn)這類錯誤的原因主要是學生不理解字義，默寫時不認真，常常寫出同音字，大多是“無心”之錯，這里的無心是指學生在古詩文默寫時不用心，不理解字義，機械地記讀音，隨意性強而造成的別字。這類錯誤遠遠多于錯字。
因此，提高古詩文復習的有效性的策略二是：弄清楚錯別字出現(xiàn)的情況，找到學生的出錯原因，“對癥下藥”。
(三)1、拆分生難字，牢固掌握。對于古詩文中出現(xiàn)的一些生難字在學習時教師可引導學生分析字的結構，幫助學生記憶，
例如，“褻”字可讓學生拆分成“衣”+“執(zhí)”，同時應讓學生多寫幾遍，牢牢掌握。
2、理解意思，防止隨便亂寫。很多學生在出現(xiàn)別字時不是不會寫，而是沒注意詩句的意思，隨便亂寫。
針對此種情況，教師對于易錯字，要引導學生理解詩句及易錯字的意思，引起學生注意，
例如，“濯清漣而不妖”中的“漣”很多學生容易寫成“蓮”，教師只要引導學生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點水，不是草字頭，學生出錯的幾率就大大降低。
再如“海上生明月，天涯共此時”，學生在寫“生”字的時候經常誤寫為“升”，其實只要讓學生理解，“生”是誕生的意思，“升”上升的意思，一輪皎月從東海孕育而生，展現(xiàn)出一派無限廣闊壯麗的動人景象，表現(xiàn)無限廣闊壯麗之景，所以用“生”。
“崖”和“涯”也是學生容易混淆的，但只要讓學生從字義上理解就能區(qū)分好這兩個字，“崖”，高而陡(幾乎垂直)的巖壁?！把摹?，水邊，泛指邊際、范圍，限度。
再如古詩詞中“雁”和“燕”的區(qū)別燕是春天的信使，因此“新燕”是早春常見的意象。
動物學家有過統(tǒng)計：老燕回舊巢率為47.1%，頭年幼燕回巢率為16%。有的燕子竟然能連續(xù)四年返回舊巢。所以，每當燕子飛回來時，人們總有一種“似曾相識”的親切感。
晏殊《浣溪沙》寫道：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。燕讀yān時，通常做地名，燕然山這個地名在邊塞詩或者描寫戍邊的詩歌中經常出現(xiàn)：
比如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計”，王維《使至塞上》“都護在燕然”等。
雁在在古詩中主要有兩種意象：一是寄托詩人對故鄉(xiāng)的思念。
如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意?！?/p>
二是，表達詩人對友人的思念。王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”。
我們在平時教學中，對于這些學生易錯的字我們能從理解入手，就能大大降低學生的出錯率。
對于一些因為不理解文意而誤寫同音字的情況，我們唯有在平時教學中有意識的通過“根據情境，深入理解”幫助學生正確的識記。
讓學生進行常錯字整理。對于經常出現(xiàn)的錯別字、經常出現(xiàn)錯別字的學生，教師要讓學生進行錯別字整理，做到自己心中有數(shù)，做到防患于未然。
還可以實行二次默寫。經常出現(xiàn)錯別字的學生，不應只是修改，修改之后，教師應及時讓他們進行二次默寫，鞏固修改的成果。復習時要做到背與寫相結合，默寫做到“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫錯別字”。
答題技巧：
一、準確審題
首先，靜下心來讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫都實為大忌，應嚴謹細心。
例如“《岳陽樓記》中的______;______表現(xiàn)了古仁人在不同處境中憂國憂民的思想境界?！贝蠖鄶?shù)考生一眼看到“憂國憂民”四個字便想到了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
試想，如果考生能靜下心來把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個字，就不會寫錯“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。
二、抓關鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語，這些關鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。
2018中考默寫題杜甫《春望》一詩中，以花鳥擬人，表達感時傷別的句子是-------?！耙曰B擬人”就是關鍵詞。
三、注意篩選聯(lián)想，調動積累感悟運用
《導引》：根據所給情境默寫古詩文名句。
(1)登高可以望遠，登高可以激發(fā)斗志，“-------------，-------------”。我們年輕人就應邀有這樣的豪情壯志。(用杜甫的詩句填空)
(2)德高望重的李老師退休后仍然關心青年教師的成長，真可謂“-----，-------”。他這種胸懷不能不令我們肅然起敬。(用龔自珍《己亥雜詩》中的詩句填空)
(3)如果凡事能推己及人，“----------，--------”，那么構建和諧社會的愿望就能早日實現(xiàn)。(用《論語》十則的語句填空)
在遇到這類“運用性默寫”時，這類題目取材于現(xiàn)實生活，設置了具體情境，考察考生從情景中篩選有用信息，作為學生，看到某詩人，就該想到他們寫過的名句……
這種名句意識應該有，再進行聯(lián)想遷移，調動積累進行答題的能力，它啟示每一位學生，詩文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運用，感悟準確，默寫才能準，默寫才能對!
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