部編教材主編溫儒敏關于語文教學的建議，小學低年級語文教學改進意見

　　一言以蔽之，就是讓語文有味，大家共同做個讀者、學者、作者罷了?！扒淙f樹讀書開”，悅讀才是硬道理!語文素養(yǎng)在于讀，且是可持續(xù)性地讀，“讀”占鰲頭!小編在此整理了語文學習相關內容，希望能幫助到您。

　　部編教材主編溫儒敏關于語文教學的24條建議

　　01.語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數學家、原復旦校長蘇步青所說，如果數學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。語文學科的目標不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。

　　02.語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。

　　03.深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數學生的確太深，那么要求不妨就低一點。不要所有課文都細嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細，閱讀量肯定上不去，語文素養(yǎng)也就無從談起。

　　04.就語文而言，(平衡應試需要和開放教學的)辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。有水平的老師是懂得平衡的，而沒有水平的老師只會偏向應試。

　　05.教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。

　　06.為什么應試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關。大家總在說優(yōu)質教育資源太少，實際上是優(yōu)質教育資源永遠是少數。競爭如此激烈，家長如此緊張，應試教育很難抑制。面對這樣的現(xiàn)實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。

　　07.改善(應試教育)的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發(fā)揮的，不要標準答案。教學中應當加強思維訓練，特別是批判性思維。通過“語用”的學習把思維能力帶起來。這是我們語文教學的弱項。

　　08.要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”。最重要的還是讀經典，讀基本的書。

　　09.在小學初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。

　　10.比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。還有個觀念：不動筆墨不看書。要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎么寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。

　　11.沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。

　　12.要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”?？上КF(xiàn)在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業(yè)性閱讀。老師不讀書，怎么指望學生喜歡讀書?我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。

　　13.我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發(fā)讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀態(tài)，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣?不能只是布置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。第二，就是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養(yǎng)。

　　14.我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀(略讀)結合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯(lián)系起來。

　　15.要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現(xiàn)在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。

　　16.不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴肅，甚至面目可憎，那怎么可以?我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

　　17.檢討一下，我們有些關于讀書的傳統(tǒng)的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。

　　18.我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。

　　19.所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

　　20.怎樣教好古詩文的課?最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

　　21.古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。

　　22.寫作教學不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。

　　23.我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味?

　　24.溫儒敏教授在《語文課要“減肥”“消腫”》一文中曾引用梁增紅老師的一段話：把注意力放在了語文課以外的各種活動上，語文課逐漸式微，買櫝還珠，語文課堂教學是伴娘拐著新郎跑。繁花似錦的形式如雨后春筍，什么課前三分鐘演講，什么拓展延伸，什么課本劇表演，什么語文綜合活動，吹拉彈唱進課堂，聲光電齊上，“武裝到牙齒”，一時滿目生機盎然，一派欣欣向榮?？墒?，妖艷無比的打扮，卻沒有改變語文教學令人尷尬的處境。

　　梁老師把這些現(xiàn)象歸納為“外延無限延伸，不斷虛脫”。那什么是好課?我認為能按下讀書的懸念，播下“讀書種子”的課就是好課。一堂課如能拈一朵小花，相機誘導讀者發(fā)見美、審鑒美、思慕美，善莫大焉!