怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課的識(shí)字教學(xué)
小學(xué)階段正是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們語文教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)良好的語文識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。那么怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課的識(shí)字教學(xué)呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課的識(shí)字教學(xué)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課的識(shí)字教學(xué)
一、讀準(zhǔn)“字音”，體會(huì)讀趣
“學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”，這是新課標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫字的具體要求。在現(xiàn)實(shí)生活中，一般場(chǎng)合下使用的是方言，不是普通話，即使是“普通話”也是“方言普通話”，如邊音L與鼻音N的發(fā)音、翹舌音與平舌音的發(fā)音、前鼻韻母與后鼻韻母的發(fā)音很容易出錯(cuò)。不少學(xué)生讀得南腔北調(diào)，有氣無力，毫無興致可言，那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“字音”，讀出“趣味”呢?
1、教師“示范”要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常聽課發(fā)現(xiàn)老師范讀、教讀，老師自身讀音不準(zhǔn)，何況學(xué)生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學(xué)生示范。
2、發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時(shí)。在教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不能視而不見，要“細(xì)微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生教讀等方式，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。對(duì)讀得準(zhǔn)確的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
3、讀準(zhǔn)的含義要明確。對(duì)于一個(gè)字來說讀準(zhǔn)就是聲韻調(diào)都要讀準(zhǔn)確，對(duì)于一個(gè)詞組來說，有輕聲、變調(diào)等，對(duì)于一句話來說，讀時(shí)不加字不少字，要學(xué)會(huì)斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句?？傊?，吐詞要清、音節(jié)讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學(xué)中不時(shí)見到學(xué)生讀得斷斷續(xù)續(xù)、多字少字、斷句不準(zhǔn)確、一字一讀的現(xiàn)象，而有的老師仿佛已經(jīng)麻木，認(rèn)為“學(xué)生還小”、“這是普遍現(xiàn)象”不重視，導(dǎo)致不少學(xué)生到中年級(jí)、高年級(jí)甚至到初中仍不能準(zhǔn)確流利地讀課文，老師們也不想一下“為什么，學(xué)生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……”值得反思。
4、適時(shí)激勵(lì)促發(fā)展。對(duì)讀得準(zhǔn)確的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，對(duì)讀得一般的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，“興趣是最好的老師”，充分調(diào)動(dòng)讀的積極性，激發(fā)其讀的欲望。
二、感受“形”美，體驗(yàn)魅力
漢字本身就是一種美，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受漢字結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維。上課時(shí)堅(jiān)持課題必須一筆一劃認(rèn)真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學(xué)生感受漢字的美，激發(fā)學(xué)生寫好漢字的興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美。漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，如“森”屬品字結(jié)構(gòu)，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個(gè)“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感受漢字不同的形體和結(jié)構(gòu)美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受筆畫的美感。傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書寫的感覺、樂趣，讓學(xué)生感受中華書法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級(jí)的生字教學(xué)是同步的在進(jìn)行生字教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行書法的教學(xué)，可謂“一舉兩得”，即強(qiáng)化了生字的識(shí)記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據(jù)以往教師寫字教材的利用情況，發(fā)現(xiàn)有教師只管布置，不管結(jié)果，任憑學(xué)生“畫”;有的教師只管教學(xué)，一講到底，不管效果，關(guān)鍵處未落實(shí)，學(xué)生是否聽懂，內(nèi)心的感受怎樣?學(xué)生練得如何?練的時(shí)間是否得到保證，這些問題值得我們深思。
三、落實(shí)“記準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化
在一次低年級(jí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字的聽寫準(zhǔn)確率只有72%，學(xué)生書寫缺筆少畫30%，結(jié)構(gòu)不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如“滿意”的“滿”學(xué)生往往寫成上下結(jié)構(gòu)，“夏天”的“夏”和“復(fù)習(xí)”的“復(fù)”學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間區(qū)分不清，這些說明低年級(jí)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)“識(shí)記”方面的教學(xué)，防止學(xué)生遺忘，引導(dǎo)學(xué)生將教師教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為。
1、注重識(shí)字方法的多樣化教學(xué)。新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
2、及時(shí)鞏固“識(shí)記”成果。根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)暫時(shí)記住的事物要及時(shí)強(qiáng)化，才能記得牢，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，指學(xué)習(xí)新知后要反復(fù)練習(xí)，從中感受到愉悅和高興。識(shí)字教學(xué)，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵(lì)表?yè)P(yáng)、課后輔導(dǎo)、因材施教、對(duì)癥下藥等措施強(qiáng)化效果。
3、充分利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)中，用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字，采用富有動(dòng)感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學(xué)習(xí)的興趣。
四、學(xué)好拼音，拓展深化
漢語拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。在低年級(jí)拼音識(shí)字教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近32%的學(xué)生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生有71%的學(xué)生沒有課外讀物。
首先要堅(jiān)持用漢語拼音幫助識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。尤其是預(yù)習(xí)課文或在閱讀課外書籍時(shí)遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學(xué)字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節(jié)表”上的400多個(gè)音節(jié)練習(xí)拼讀，使之準(zhǔn)確、熟練，并逐步做到直呼音節(jié)。其次要有意識(shí)地運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發(fā)音，用拼音來糾正讀音上的錯(cuò)誤。還要以練習(xí)用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學(xué)好普通話。再次鼓勵(lì)學(xué)生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時(shí)家庭要營(yíng)造讀書的氛圍，引導(dǎo)兒童體會(huì)讀書的樂趣，在“趣味”中學(xué)習(xí)、深化。
小學(xué)語文課的識(shí)字教學(xué)怎么進(jìn)行
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的識(shí)字興趣
教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，在學(xué)習(xí)過程中自主選擇識(shí)字的內(nèi)容。只有這樣，我們的教學(xué)才能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，極大地提高學(xué)生識(shí)字的效率。
1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學(xué)生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然后提問：“你們看到了什么?”這樣就能引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個(gè)繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：“那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來呢?”“對(duì)，就是鳥蛋?！?板書鳥蛋，讀準(zhǔn)“蛋”字的字音)“你認(rèn)識(shí)這個(gè)‘蛋’字嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的呢?”這個(gè)問題讓學(xué)生不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時(shí)吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上。這樣的設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生在以后的生活中不自覺地進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。隨后，教師可讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達(dá)到整體感知生字的目的。一般來說，導(dǎo)入需要3分鐘左右的時(shí)間。
2、在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)大量的生字是非常重要的，但是簡(jiǎn)單的識(shí)字并不是我們識(shí)字教學(xué)的主要目的，我們教師要在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，使學(xué)生掌握識(shí)字的方法。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須提前讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)。這樣，教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生齊讀生字卡片之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生分成小組或者讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生說一說在預(yù)習(xí)的時(shí)候是怎樣記憶生字的。
當(dāng)學(xué)生說出一些方法后，教師要作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以激發(fā)更多的學(xué)生說出自己的方法。這樣在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由地溝通、交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。這樣的教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，可以有效提高識(shí)字效率。
總之，課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們就能運(yùn)用自己已有的識(shí)字知識(shí)來進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識(shí)或是生活常識(shí)來輔助記憶。這不正是我們通過一段時(shí)間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎?學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽到了學(xué)生豐富多彩的回答，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，如：“你了解的知識(shí)真多!”“這個(gè)方法可真不錯(cuò)!”“對(duì)極了，我也是這么記的?！?/p>
學(xué)生聽到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強(qiáng)自主識(shí)字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，同時(shí)也使學(xué)生在自主識(shí)字中感受到了成功的樂趣。
3、師生共同反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法，集體總結(jié)匯報(bào)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。如教師可說：“剛才我們有許多同學(xué)都匯報(bào)了自己的識(shí)字方法，有的是按部件來記，有的是運(yùn)用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識(shí)來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)有不同于他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機(jī)會(huì)介紹給大家?！?在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在語文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納、提煉出一些行之有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。由于是一年級(jí)的學(xué)生，因此識(shí)字教學(xué)所占用的時(shí)間應(yīng)該是課堂時(shí)間的二分之一，也就是15—18分鐘。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間也不是固定的，應(yīng)根據(jù)課堂生成來判定。
二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高學(xué)生的自主識(shí)字能力
識(shí)字教學(xué)僅僅靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中自己學(xué)習(xí)生字，逐步掌握生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外自主開展識(shí)字學(xué)習(xí)。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。
如果每節(jié)課都能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識(shí)字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生課外自主識(shí)字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱?，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字
游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師不斷變換教學(xué)形式，提高教學(xué)的娛樂性，滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進(jìn)行教學(xué)，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
小學(xué)語文高年級(jí)識(shí)字教學(xué)怎么教
一、識(shí)字教學(xué)富于興趣
學(xué)生識(shí)字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題;而語言文字自身就是一種文化，尤其是自己們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐厚的文化信息，所以在識(shí)字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。自己們能夠應(yīng)用象形字的直觀性作形象的描畫，應(yīng)用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情味的解說……這時(shí)，學(xué)生的想象、發(fā)明，語言表達(dá)才干都得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來單調(diào)乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào)，他們也會(huì)由此對(duì)它產(chǎn)生無窮的樂趣。薛老師在上課時(shí)，就充沛應(yīng)用象形字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，了解字義。他在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奴、仆”兩字時(shí)，分別板演奴、仆兩字的象形字,然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。
二、領(lǐng)悟文意要有情味
長(zhǎng)期以來，自己們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。注重情感體驗(yàn)是《詞文規(guī)范》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)論文代發(fā)習(xí)的規(guī)律，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情顏,假如自己們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深化印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深化印象。
如薛老師指導(dǎo)學(xué)生了解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學(xué)生：你們要不要“臥薪嘗膽”?這時(shí)的學(xué)生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當(dāng)然說“不”，薛老師就舉了個(gè)例子：“為了中國(guó)航天事業(yè)的展開，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使自己國(guó)第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嘗膽了嗎?”學(xué)生頓時(shí)體會(huì)到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義代寫論文，那就是“奮發(fā)圖強(qiáng)”。
接著，老師又讓學(xué)生用“臥薪嘗膽”來說一句話，有的學(xué)生就說出了“自己們中國(guó)足球隊(duì)臥薪嘗膽了幾十年，終于闖入了世界杯”?！白约簜冎袊?guó)人臥薪嘗膽了幾十年，終于參與了WTO”?！把蠋熍P薪嘗膽了幾十年終于成為了全國(guó)著名特級(jí)教員”……自己們聽課的老師不由地對(duì)這些孩子刮目相看，看來他們已經(jīng)完全體會(huì)了這個(gè)詞的意思。整個(gè)了解過程充溢了情味。
三、豐厚積聚要有韻味
假如光憑一節(jié)語文課，學(xué)生很難學(xué)到更多的知識(shí)，自己們必需以課文為起點(diǎn)，以課文為仰仗，培育學(xué)生處方探究取得知識(shí)的愿望和才干，也就是說，語文教學(xué)的終極關(guān)注理應(yīng)是學(xué)生自身的展開和進(jìn)步。正緣于此，自己們好多的教員上完課總要給學(xué)生引見一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步。薛老師上《臥薪嘗膽》時(shí)，更是“棋高一著”，他應(yīng)用一幅對(duì)聯(lián)“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳;背水一戰(zhàn)，百二秦關(guān)終屬楚”。激起出學(xué)生去了解這些歷史故事的興趣，十分有韻味，自己們相信學(xué)生一定會(huì)去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們?nèi)〉昧藭旧蠜]有的知識(shí)，也培育了自己的學(xué)習(xí)才干。
小學(xué)二年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法
一、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)識(shí)字欲望
作為低年級(jí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成生活中識(shí)字的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在校內(nèi)，家里，街道上，只要見到漢字，就產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，就能自覺地識(shí)記。班上的一位學(xué)生跟隨媽媽到超市買菜時(shí)，他發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都有一個(gè)標(biāo)牌，標(biāo)牌上標(biāo)有蔬菜的名稱，于是他就認(rèn)真識(shí)記標(biāo)牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有效地結(jié)合了起來，這就是在生活中主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。這時(shí)作為老師的我們就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性給予及時(shí)肯定、大力表?yè)P(yáng)、以點(diǎn)帶面，促使其他的學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。
二、布置預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。如果課前沒有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動(dòng)的，所以我們?cè)谡n前應(yīng)該布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如:讓他們?cè)谧x課文的時(shí)候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對(duì)字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標(biāo)出偏旁與音序，利用學(xué)過的漢字進(jìn)行加、減、換偏旁等方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對(duì)生字起到舉一反三的作用，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生查字典及朗讀的能力。
三、課堂教學(xué)多樣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味性
低年級(jí)語文字詞教學(xué)游戲化，可營(yíng)造一種娛樂氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能。我們?cè)诮虒W(xué)中常見的識(shí)字游戲如：奪紅旗(爬山);找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字開花(一字開花："美"字?jǐn)U詞;詞語接龍)，我來當(dāng)醫(yī)生(易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、多音字亂用等);字型小魔術(shù)(利用學(xué)生學(xué)過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形);編字謎(左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。
綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻──秋);買東西……這游戲可根據(jù)學(xué)的課文內(nèi)容或生字的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)去什么地方買東西了。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)第3課《菜園里》一課，可設(shè)計(jì)為去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買蔬菜的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買，并在上面寫上生字，讓學(xué)生來買蔬菜，每讀對(duì)一個(gè)就買到一種蔬菜。
四、理解字詞的方法各異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)字詞的有效性
低年級(jí)學(xué)生還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是積累一定數(shù)量的詞語，并學(xué)會(huì)初步的應(yīng)用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界。"《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出："借助圖畫閱讀"、"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思"。其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。
1、借助畫圖理解詞語。低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第21課《畫家和牧童》一課時(shí)，理解"濃墨涂抹"和"輕筆細(xì)描"兩個(gè)詞語時(shí)，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細(xì)描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)起他們的生活體驗(yàn)。是實(shí)物的，眼睛看看，動(dòng)手摸摸，牢記了;是動(dòng)作的，動(dòng)手做做、演演，理解了。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個(gè)字義的理解時(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，找出部首的不一樣，然后再動(dòng)腦筋聯(lián)系生活實(shí)際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時(shí)候需要水，因此用三點(diǎn)水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個(gè)字，并會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)字，不會(huì)把它們搞錯(cuò)。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。
3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。
4、比較字形來理解。教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如：二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了"漂流"和"飄蕩"兩個(gè)詞語，教師可手拿兩張?jiān)~語的卡片，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)"piāo"的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁?借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。
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